淺談小學(xué)語文課堂中的細(xì)節(jié)教學(xué)

陳曉鋒

摘要：在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們提倡真學(xué)課堂的構(gòu)建，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，積極參與課堂活動，真正思考，獲得真實的體驗。而抓住課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就是構(gòu)建真學(xué)課堂的基礎(chǔ)，讓小學(xué)生的閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；細(xì)節(jié)教學(xué)；真學(xué)課堂

近年來，隨著新課改的發(fā)展，很多教師只是一味追求課堂形式的熱鬧，而忽略了學(xué)生的真實感受，學(xué)生沒有真正深入思考的過程，自然不會獲得真實的體驗。這樣的情況顯然是違背新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的。語文教師要從課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，獲得深刻體驗，提升學(xué)生的閱讀能力，這樣真閱讀、真思考的課堂是我們追求的“真學(xué)課堂”。

設(shè)計細(xì)節(jié)，體驗情感

在課堂教學(xué)的過程中，教師要抓住文本中能夠激活學(xué)生情感共鳴的地方設(shè)計細(xì)節(jié)體驗，提升學(xué)生的情感意識。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識是重點內(nèi)容之一，教師通過挖掘文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會情感是有效方法之一。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時候，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生深入體會文本中的母子深情。具體的教學(xué)過程中，教師是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)這篇課文的最深感受是什么？你能結(jié)合文本中的具體內(nèi)容說一說嗎？”教師設(shè)計的這一問題讓學(xué)生走進(jìn)文本，尋找細(xì)微之處深入體會，在這樣的思路引導(dǎo)下，學(xué)生們抓住了文本中的兩個“沒有想到”，體會到作為子女對于母親的關(guān)心竟然這么少。于是，教師進(jìn)一步設(shè)計細(xì)節(jié)體驗：“那么，你對你的母親關(guān)心嗎？你了解自己的母親嗎？”這樣的問題讓學(xué)生陷入深思，很多學(xué)生意識到自己甚至連母親的生日都不知道，而母親卻每年都會記得自己的生日，在這樣的過程中，學(xué)生們的情感得到了升華。

這樣，在教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生體驗深刻之處進(jìn)行細(xì)節(jié)體驗設(shè)計，激活學(xué)生的情感共鳴，在這樣的過程中讓學(xué)生對文本內(nèi)容有真實的解讀，同時獲得真實并且深入內(nèi)心的體驗，升華了學(xué)生的情感意識。

引導(dǎo)細(xì)節(jié)，動態(tài)生成

在閱讀教學(xué)的過程中，教師要做課堂的有心人，由于小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗也不足，那么，在解讀文本的時候難免會出現(xiàn)一些偏差，而教師就要及時捕捉這些細(xì)節(jié)，并且加以有效的引導(dǎo)利用，讓課堂教學(xué)在動態(tài)生成的過程中獲得高效率的效果。

例如，在教學(xué)《九色鹿》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師這樣來引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，今天我們所學(xué)的文章是不是非常有趣，如果你是文中的國王，那么，面對那個人你會怎么做？”面對這樣的問題，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，大家紛紛展示自己的看法，有的學(xué)生這樣表達(dá)：“如果我是國王，那么我就把他直接投入大海淹死他?！边€有的學(xué)生說：“我認(rèn)為不能這么處理，每個人都會犯錯，犯了錯也要給他改正的機(jī)會吧。所以，我認(rèn)為應(yīng)該讓他明白自己的錯誤所在，讓他知錯就改?！泵鎸W(xué)生的爭議，教師就抓住這一細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們自由討論，大家在辯論的過程中對于文本內(nèi)容有了自己的獨特體驗。

在語文教學(xué)的過程中，當(dāng)然離不開教師的精心預(yù)設(shè)，但是也不能忽略學(xué)生在課堂活動中的動態(tài)生成。教師要抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的動態(tài)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行精心解讀，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中個性化解讀文本內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得深刻地體驗。

品析細(xì)節(jié)，提升素養(yǎng)

在課堂教學(xué)過程中，教師除了以上兩個方面的細(xì)節(jié)把握之外，還要注重課文內(nèi)容中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在品讀細(xì)節(jié)的過程中深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。這樣的過程，能在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

例如，在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文的時候，教師首先鼓勵學(xué)生通過自主閱讀文本對文本內(nèi)容形成初步感知，然后，讓學(xué)生對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行概括。經(jīng)過大家的整理概括，認(rèn)識到這篇文章的創(chuàng)作背景是1998年遭遇的特大自然災(zāi)害，講述的是人民子弟兵在災(zāi)難面前無私無畏、頑強(qiáng)奮戰(zhàn)的故事。學(xué)生們從中體會到的是人民子弟兵的可愛和可敬。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入品味：“同學(xué)們，這篇文章感人至深，之所以取得這樣的效果是因為文本中細(xì)節(jié)的描寫，你能找出來仔細(xì)品味一下嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們抓住文本中的詞語，如“暴怒的巨龍”“瘋狂地撕咬”等細(xì)心品味，在這些細(xì)節(jié)刻畫的品讀過程中，學(xué)生們認(rèn)識到當(dāng)時災(zāi)情的危急情況，以及官兵們意志力的強(qiáng)大以及奮勇爭先的精神。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫咀嚼品味，在細(xì)讀品味的過程中，學(xué)生們對于文本中的情感有了深刻地體會，這樣的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，同時也讓學(xué)生體會到文本表達(dá)的精妙，有效提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要注重細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生在真閱讀、真思考的過程中獲得真切體驗，實現(xiàn)真學(xué)課堂的構(gòu)建，這就是我們所說的“品點睛之筆，享真學(xué)課堂”。

參考文獻(xiàn)

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[2]于井鳳.關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策[J].中國校外教育.2016（15）.

（作者單位：江蘇省海門市樹勛小學(xué)）