社會主義核心價值觀教育的影響因素及模式創(chuàng)新研究

朱俊奇+田甜

摘 要：高校不但肩負(fù)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，而且也是宣傳學(xué)習(xí)領(lǐng)會社會主義核心價值觀的主要陣地。然而處于社會轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生思想政治教育狀況并不樂觀，文章嘗試采用問卷調(diào)查和無結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方式，從六個方面建構(gòu)影響大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)情況的實證模型。研究表明作為核心價值觀教育載體的高校思政課學(xué)習(xí)效果受多重因素影響，筆者認(rèn)為應(yīng)從整體出發(fā)，以創(chuàng)新為基點，從話語體系、情感認(rèn)同、傳播方式、需求心理，師資管理等多個方面和層次入手，把課程教學(xué)融入教育實踐，為創(chuàng)新核心價值觀教育模式提供路徑選擇。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治教育；學(xué)習(xí)意愿

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.03.002

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9749（2017）03-0007-07

一、問題提出

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。高校不但肩負(fù)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)，也是馬克思主義理論學(xué)習(xí)研究宣傳的主陣地之一。然而處于社會轉(zhuǎn)型期的大學(xué)生思想政治教育狀況并不樂觀，具體體現(xiàn)為：

1.高校思想政治教育方法較為單一，缺乏更適合學(xué)生接受的頂層設(shè)計

一直以來，高校思想政治教育沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，一般采取理論灌輸、規(guī)范約束、行為說教等方式外源性的實現(xiàn)塑造價值認(rèn)同，對引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育、反思、調(diào)適，向大學(xué)生賦權(quán)賦能，從內(nèi)生性方面建構(gòu)價值認(rèn)同重視不夠。同時隨著時間的推移，我們逐漸認(rèn)識到需求側(cè)的重要性，開始將教育重心向需求側(cè)轉(zhuǎn)移，由于不能準(zhǔn)確的把握轉(zhuǎn)移的尺度，對供給側(cè)自身必須具備的引領(lǐng)力和影響力認(rèn)識不足，又出現(xiàn)了一味強調(diào)方法技巧，過于迎合學(xué)生需求的“泛娛樂化”傾向，教育效果同樣不甚理想。[1]這就使得作為意識形態(tài)的“頂層”話語的社會主義核心價值觀與大學(xué)生的“終端”話語產(chǎn)生了較大勢差；再加上沒有建立起相對完善的教育效果評價機制、反饋機制和衡量指標(biāo)。[2]使得理論界對核心價值觀教育的概念、本質(zhì)、范疇尚未達(dá)成科學(xué)的共識，[3]這就使得部分思想政治理論課老師很難清晰、透徹的把握核心價值觀的案例和知識，很難清楚有效的與學(xué)生實現(xiàn)良性互動，[4]這一切都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

2.說教式的表達(dá)方式容易產(chǎn)生信息接觸麻木，缺乏更加形象生動的課程設(shè)計

當(dāng)今社會，面對互聯(lián)網(wǎng)的強烈沖擊，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了劇烈變動，相應(yīng)的利益格局也在分化調(diào)整，西方思想文化趁機展開強勢滲透，這都在一定程度上使學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同有所弱化或消解[5]。面對物質(zhì)主義和功利主義的誘惑，一些大學(xué)生開始表現(xiàn)出對“崇高”的冷漠與輕視，對價值觀念的懷疑甚至排斥，這在某種程度上對價值觀教育結(jié)果的有效性形成了巨大挑戰(zhàn)[6]，從單個人的角度，個體的價值認(rèn)同需要通過一定的傳播路徑和優(yōu)化反饋的循環(huán)過程完成價值傳遞而不僅僅是一個單維、線性的流程式結(jié)構(gòu)。若急于求成，單方面采用密集的信息轟炸進(jìn)行強勢宣傳，未必會收到實效，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式恰恰和這種頻繁說教的方式極為相似。缺乏“動之以情，曉之以理”的正面引導(dǎo)[7]。使得學(xué)生對這門課的普遍看法是“洗腦”。思想政治理論課往往“逃課率高、低頭率高”，老師在臺上講天書，學(xué)生在臺下看手機。甚至學(xué)生們催促老師“多看電影早下課”，高校思想政治教育狀況不甚理想。

3.因頂層設(shè)計和課程設(shè)計不足而產(chǎn)生的教學(xué)機會主義傾向，導(dǎo)致課堂信任及課程認(rèn)知偏差等問題

正是由于頂層設(shè)計和課程設(shè)計的某些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致許多高校將馬克思主義學(xué)院邊緣化，地位尷尬，經(jīng)費資源不足。正如清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院院長艾四林所言，思想政治理論課老師機會很少，課題也少，大多數(shù)靠的是死工資，生活壓力大。馬列老師在評職稱、立項目等方面都很難，灰溜溜的，挺不起腰板[8]。這無可避免的會催生教師教學(xué)中的機會主義行為，進(jìn)一步深化課堂信任及課程認(rèn)知問題，導(dǎo)致學(xué)生對課程的價值認(rèn)同不高。

基于此，本研究嘗試以H省35所高校在校大學(xué)生為調(diào)查對象，從學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的意愿和課程感知的純粹接觸效應(yīng)（Mere Exposure Effect）①[9]課程頂層設(shè)計適合度、教師機會主義行為、學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)生對課堂的信任度6個方面驗證并探尋高校思想政治教育的內(nèi)在機理，試圖通過研究，改進(jìn)高校思想政治理論的教育教學(xué)思路，降低學(xué)生對感知課程的純粹接觸效應(yīng)的應(yīng)激程度，提高學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)知和對課堂的信任，不斷增強他們對社會主義核心價值觀的認(rèn)同，真正發(fā)揮高校作為意識形態(tài)工作前沿陣地作用，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持。

二、假設(shè)陳述及模型建構(gòu)

據(jù)上所述，我們提出關(guān)于6個變量（學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課意愿和純粹接觸效應(yīng)、課程頂層設(shè)計適合度、教師機會主義行為、學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)生對課堂的信任度）的13項假設(shè)，并構(gòu)建相關(guān)模型（見圖1）。

假設(shè)1（H1）：學(xué)生對課程感知的純粹接觸效應(yīng)對教師教學(xué)機會主義行為的擔(dān)憂有顯著影響。

假設(shè)2（H2）：學(xué)生對課程感知的純粹接觸效應(yīng)對學(xué)生對課堂的信任有顯著影響。

假設(shè)3（H3）：學(xué)生對課程感知的純粹接觸效應(yīng)對學(xué)生對課程的認(rèn)知有顯著影響。

假設(shè)4（H4）：學(xué)生對課程感知的純粹接觸效應(yīng)對學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

為了增強學(xué)生對課堂的信任，教師在向?qū)W生提供精品課程的同時，更要注重課程頂層設(shè)計的適合度。故提出假設(shè)：

假設(shè)5（H5）：課程頂層設(shè)計的適合度對學(xué)生對教師教學(xué)機會主義行為的擔(dān)憂有顯著影響。

假設(shè)6（H6）：課程頂層設(shè)計的適合度對學(xué)生對課堂的信任有顯著影響。

假設(shè)7（H7）：課程頂層設(shè)計的適合度對學(xué)生對課程的認(rèn)知有顯著影響。

假設(shè)8（H8）：課程頂層設(shè)計的適合度對學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

在一次性教與學(xué)的過程中，由于可能發(fā)生的機會主義行為，課程互動主體的行為選擇趨于不合作，但重復(fù)博弈中的行為主體會達(dá)成合作，實現(xiàn)教與學(xué)的常態(tài)均衡。由此得出假設(shè)：

假設(shè)9（H9）：學(xué)生對教師教學(xué)機會主義行為的擔(dān)憂對學(xué)生對課堂的信任有顯著影響。

假設(shè)10（H10）：學(xué)生對教師教學(xué)機會主義行為的擔(dān)憂對學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

若要提高課程的教學(xué)管理效果，改善教學(xué)水平，需要提高學(xué)生的課程認(rèn)知，降低各方的機會主義行為發(fā)生概率，均衡各相關(guān)利益主體的利益選擇，據(jù)此提出假設(shè)：

假設(shè)11（H11）：學(xué)生對課程的認(rèn)知對學(xué)生對課堂的信任有顯著影響。

假設(shè)12（H12）：學(xué)生對課程的認(rèn)知對學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

學(xué)生對課堂的信任會影響其學(xué)習(xí)行為，教師要進(jìn)行適合的課程頂層設(shè)計以提高學(xué)生的信任度。故提出假設(shè)：

假設(shè)13（H13）：學(xué)生對課堂的信任對學(xué)生的上課意愿有顯著影響。

三、調(diào)查分析

1.數(shù)據(jù)收集方法及樣本特征

本研究采用PPS抽樣法對35所高校的在校大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷5000份?；厥?430份問卷，經(jīng)審核最終確定4360份問卷有效樣本，有效回收率為87.2%。為驗證模型和假設(shè)，筆者采用5級李克特量表來獲取被試者的不同態(tài)度或傾向：1=完全不知道，2=較了解，3=基本了解，4=知道，5=完全知道。最終樣本特征如下表所示（見表1），樣本分布總體較為理想。

2.測量模型的擬合優(yōu)度檢驗

本研究采用SPSS 22.0軟件做分析工具，首先在對各題項平均差異顯著性或題項間同質(zhì)性檢驗的基礎(chǔ)上，對個別題項進(jìn)行剔除。然后按照量表總分對題項進(jìn)行分組，進(jìn)行兩獨立樣本T檢驗，再對檢驗結(jié)果未達(dá)顯著性的題項進(jìn)行剔除。并對本次樣本的綜合得分按升序排序：取得分前5%的27個樣本作為低分組；取得分后5%的30個樣本為高分組，進(jìn)行極端值比較。綜合以上分析發(fā)現(xiàn)，在α=0.01的顯著性值下，低分組與高分組在所有變量上的差異均較為顯著。

同時在進(jìn)行相關(guān)分析前，筆者進(jìn)一步對樣本中各變量進(jìn)行信度和效度檢驗。首先采用內(nèi)部一致性法來檢驗變量衡量的信度，發(fā)現(xiàn)Cronbach系數(shù)大于0.9，說明變量的信度較高。同時在本次高校思想政治理論課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷的設(shè)計過程中，我們參考了大量社會調(diào)查理論和文獻(xiàn)，走訪了相關(guān)學(xué)生以及請教了指導(dǎo)老師，因此本研究的量表基本符合內(nèi)容效度的要求。至于構(gòu)建效度，本研究主要采用因素分析來驗證。通過對修正后的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到的相關(guān)因素的KMO值和Bartlett的球形度檢驗值，發(fā)現(xiàn)KMO（取樣適當(dāng)性指標(biāo)）值為0.928（>0.8）趨近與1，Bartlett球形度檢驗值ρ=0.000<0.05，表示變量具有較多的共同因子，適合進(jìn)行因子分析。因此，量表的效度也非常理想。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對各題項進(jìn)行同質(zhì)性檢驗和因子分析，得到各變量的項目與總分的相關(guān)系數(shù)和因素負(fù)荷量（見表2）。從表中可知，“學(xué)生對機會主義行為的擔(dān)憂3”“學(xué)生學(xué)習(xí)意愿5”這2題的同質(zhì)性檢驗相關(guān)系數(shù)低于0.3或因素負(fù)荷量低于0.3，顯示出與全量表不同質(zhì)，應(yīng)考慮予以刪除。

最后，筆者使用AMOS22.0軟件建構(gòu)了關(guān)于6個變量的SEM模型（見圖1），并逐一對樣本中各變量的衡量模型展開驗證性因素分析和測量模型的適配度檢驗，主要統(tǒng)計量包括卡方值、卡方自由度比、平方根（RMESA）、漸進(jìn)殘差均方、調(diào)試后適配度指數(shù)（AGFI）、良適性適配指標(biāo)（GFI）、非規(guī)準(zhǔn)適配指標(biāo)（TLI）、規(guī)準(zhǔn)適配指標(biāo)（NFI）、比較適配指數(shù)（CFI）、增值適配指數(shù)（IFI）、簡約適配度指數(shù)（PGFI）和簡約調(diào)整后的規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)（PNFI）等。（見表3）。

由表3可知，各統(tǒng)計量的指標(biāo)均符合標(biāo)準(zhǔn)，測量模型的擬合效果較為滿意。由圖2可知，方差（誤差項右上角的數(shù)字）均大于0，表示模型估計參數(shù)合理。外因變量對內(nèi)因變量的路徑系數(shù)（單箭頭符號上的數(shù)字）即標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)絕對值均小于1，表示模型參數(shù)合理。

3.假設(shè)檢驗

在對量表信度和效度進(jìn)行驗證了之后，筆者構(gòu)建了6個變量間的相關(guān)關(guān)系矩陣，并以此對研究假設(shè)進(jìn)行檢驗，研究發(fā)現(xiàn)，在ρ<0.01時，13項假設(shè)全部通過相關(guān)性檢驗。此時，為進(jìn)一步驗證假設(shè)，筆者開展了不同變量間的簡單回歸分析。在ρ<0.01的條件下，13個回歸模型的F值都是顯著的，并且Durbin-Watson檢驗值都接近于2，說明各個回歸模型的自我相關(guān)性很高。并且各VIF值遠(yuǎn)小于10，所以變量間不存在嚴(yán)重的共線性問題，不影響結(jié)果解釋。為了進(jìn)一步檢驗?zāi)Ｐ偷暮侠硇?，研究采用階層回歸分析對變量進(jìn)行回歸分析，各模型路徑ρ=0.000<0.01，F(xiàn)值顯著，并且整體解釋力都能達(dá)到25%以上。所以綜合以上分析，本研究的模型建構(gòu)既有統(tǒng)計顯著性，也有實務(wù)上的意義。

四、結(jié)論

1.核心價值觀教育受來自實際學(xué)習(xí)情境中多重因素的共同影響

研究發(fā)現(xiàn)，感知課程純粹接觸效應(yīng)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意愿直接影響因子為0.17，且感知課程純粹接觸效應(yīng)分別影響學(xué)生對教師教學(xué)機會主義行為的擔(dān)憂、學(xué)生對課堂的信任以及學(xué)生對課程的認(rèn)知，影響因子分別為0.19、0.16、0.29。雖然課程設(shè)計適合度對學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的直接影響較小，僅為0.01，但課程設(shè)計適合度會影響學(xué)生對教師教學(xué)機會主義行為的擔(dān)憂、課堂的可信度以及學(xué)生認(rèn)知，且影響因子較高，分別為0.12、0.13、0.11。同時，課堂教學(xué)中教師的機會主義行為以及學(xué)生對課程的認(rèn)知會進(jìn)一步影響學(xué)生的課堂信任，影響因子分別為0.44和0.12，而學(xué)生對課堂的信任會直接影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)意愿，影響因子高達(dá)0.60。此外，教師教學(xué)的機會主義行為和學(xué)生對課程的認(rèn)知也會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，影響因子分別為0.13和0.03。由此可見，作為核心價值觀教育載體的思政課學(xué)習(xí)效果非受單一因素決定，必須著眼整體，綜合考慮來自學(xué)生、教師、課堂、認(rèn)知等多方面的影響。

2.感知課程純粹接觸效應(yīng)、課程設(shè)計適合度是影響核心價值觀教育的源發(fā)性因素

研究表明，高“純粹接觸效應(yīng)”會引發(fā)學(xué)生逆反心理甚至抗拒學(xué)習(xí)。訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對核心價值觀的理解是他們從小學(xué)到大學(xué)十余年中被反復(fù)灌輸?shù)膬?nèi)容，這忽視了大學(xué)生對現(xiàn)實的超越性心理需求，容易造成求知欲很強的大學(xué)生情緒低落和心理麻木，這些穩(wěn)定的內(nèi)容輸送也就是所謂高“純粹接觸效應(yīng)”。在這種情況下，如果部分教師繼續(xù)回避學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪休^為關(guān)心的社會熱點、難點和疑點問題，繼續(xù)習(xí)慣性的用抽象的理論替代對現(xiàn)實的解釋，那么當(dāng)理論無法令人信服地解釋現(xiàn)實時就不會產(chǎn)生其對未來的感召力和吸引力。學(xué)生們認(rèn)識到的社會現(xiàn)實與主流價值觀之間就會存在差距，從而進(jìn)一步影響其學(xué)習(xí)認(rèn)知、課堂信任、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)態(tài)度。歸根結(jié)底，社會主義核心價值觀教育效果受課程內(nèi)容、現(xiàn)實體會、課程設(shè)計的影響，必須重視思政課教學(xué)過程中學(xué)生的心理反應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和人格心理的和諧統(tǒng)一。

3.在眾多的影響因素中，課堂信任是影響核心價值觀教育的重中之重

調(diào)查顯示，學(xué)生的課堂信任對課程學(xué)習(xí)意愿直接影響因子高達(dá)0.60?？梢?，學(xué)生的課堂信任對學(xué)習(xí)態(tài)度和最終的學(xué)習(xí)效果有決定性影響，而這種信任一方面來自上文提到的課程設(shè)計和現(xiàn)實觀感，另一方面在于教學(xué)人員、師資隊伍的配備是否達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，人員合不合適，很大程度上影響學(xué)生對教師機會主義行為的擔(dān)憂，進(jìn)一步影響課堂信任，當(dāng)前部分高校教師由于種種原因，盲目隨波逐流，為了完成教學(xué)任務(wù)直接通過“泛娛樂化”的形式取代課堂的理論講解，借以消解學(xué)習(xí)的枯燥，取悅學(xué)生。曲意迎合學(xué)生“泛娛樂化”的價值偏好，雖然學(xué)生在面對學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感和心靈的多重負(fù)荷時，短時間內(nèi)往往選擇投入娛樂化的懷抱中自我陶醉、自我滿足。但現(xiàn)實是這種“泛娛樂化”反而加劇了對教師機會主義行為的擔(dān)憂和課堂的信任危機。

五、建議

1.創(chuàng)新語境，構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的中國特色哲學(xué)社會科學(xué)話語體系

核心價值觀是“社會主義意識形態(tài)的核心要素，也是馬克思主義與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的產(chǎn)物”[10]，其是一國文化軟實力的核心內(nèi)容，也是國家強大的重要標(biāo)志之一，當(dāng)前中國的核心價值正面臨前所未有之挑戰(zhàn)：一方面西方霸權(quán)主義和強權(quán)政治以新的表現(xiàn)形式加緊對我國實行“西化”“分化”，另一方面西方國家也在利用所謂“普世價值”影響我們國人的思想和行動，青年大學(xué)生是最易受西方“思潮”影響的集體之一。如何立足我國獨特歷史、文化和國情，創(chuàng)造性地生產(chǎn)出符合大學(xué)生思想特點和具有時代氣息的社會主義核心價值觀話語體系，使青年大學(xué)生更為容易地理解、接受和認(rèn)同，是解決當(dāng)前高校思想政治教育的關(guān)鍵。具體就是要立足大學(xué)生這一話語主體，轉(zhuǎn)換說教式話語風(fēng)格，以對話式、網(wǎng)絡(luò)式話語形式，創(chuàng)造符合大學(xué)生需求的話語內(nèi)容，走具有中國特色的高等教育發(fā)展道路，創(chuàng)新構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的中國特色哲學(xué)社會科學(xué)話語體系。

2.創(chuàng)新形式，用高度的情感認(rèn)同潛移默化的影響學(xué)生的價值選擇

“大學(xué)文化一旦被大學(xué)人認(rèn)同，就會從各個方面、各個層次，把大學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，形成一種強大的向心力和凝聚力，激發(fā)大學(xué)人產(chǎn)生并維持積極的行為動機，使大學(xué)成員保持高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神。[11]”可見，思想政治教育要注重以文化人、以文育人，“潤物無聲”，使核心價值觀真正內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行動。因此，高校在思想政治教育過程中應(yīng)創(chuàng)新教育形式，突破課堂教育的限制，開展豐富多彩的教育活動，具體言之，一是要將社會主義核心價值觀融入日常教育。以重大節(jié)日、慶典等紀(jì)念活動培養(yǎng)學(xué)生的馬克思主義信仰，用持續(xù)的形勢政策講座等方式培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。堅持從身邊的小事做起，從細(xì)處促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，在潛移默化中實現(xiàn)教育的效果和目的。二是要將社會主義核心價值觀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。形成人人參與的良好氛圍，把學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀有效的統(tǒng)一在一起，把空洞的理論和豐富的生活案例結(jié)合在一起，把制度化的核心觀念內(nèi)化為學(xué)生的生活信念和自覺行為，最終指導(dǎo)其行為取向和價值選擇。

3.創(chuàng)新課堂，堅持在改進(jìn)中加強思想政治理論課教育

時代在“變”，我們必須在謀變中尋求進(jìn)步發(fā)展。面對價值與文化多元的現(xiàn)今社會，傳統(tǒng)的自上而下思想說教已不能適應(yīng)現(xiàn)狀，高校教師必須改變自上而下的理論說教，重構(gòu)課堂。習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，必須要用好課堂教學(xué)主渠道，用好新媒體新技術(shù)[12]。以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托將生動形象的圖片、音像、視頻、案例等素材全方位、多層次的展現(xiàn)出來，以精彩、創(chuàng)新、充實的內(nèi)容體驗，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對大學(xué)生思想政治教育教學(xué)深度融合，借助微博、微信、QQ等新媒體平臺將碎片化的時間進(jìn)行有效整合，注重拓展和營造更加平等自由的互動空間，建立微課堂使線下互動和線上教學(xué)有機結(jié)合，開展形式多樣的溝通交流，徹底扭轉(zhuǎn)大學(xué)生核心價值觀教育的被動和滯后局面，使大學(xué)生核心價值觀教育、教學(xué)、管理全面系統(tǒng)的轉(zhuǎn)入良性運作。

4.創(chuàng)新宣傳，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者

宣傳教育是開展各項工作的法寶，但宣傳一定要適度，否則過猶不及，學(xué)生一旦產(chǎn)生逆反心理，宣傳效果適得其反。根據(jù)阿倫森的觀點，說服性宣傳之所以會激發(fā)某個人對宣傳信息的抗拒或抵觸心理以至于反其道而行之，主要是因為此類信息勸誘性太強或太過顯眼，以至于被人們誤以為可能會侵犯個人的選擇自由， [13]。換而言之，過猶不及，物極必反。所以，社會主義核心價值觀教育必須把握好一個“度”。這個“度”就是要把握好大學(xué)生的超限心理。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著信息化和全球化長大的，也就是在“玩”中長大的，何不因勢利導(dǎo)，開發(fā)核心價值觀動漫游戲，重視真信，強化共識，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體性和參與性，使其在娛樂中提高學(xué)習(xí)，減少正面灌輸帶來的負(fù)面作用和抵觸情緒。

5.創(chuàng)新輔導(dǎo)，提升思想政治教育親和力和針對性

正如馬克思所說：“任何人如果不同時為了自己的某種需要和為了這種需要的器官做事，他就什么也不能做。[14]”因此，必須關(guān)注學(xué)生并及時回應(yīng)，不然將容易導(dǎo)致逆反心理甚至阻抗行為。以創(chuàng)新輔導(dǎo)作為入手點可以有效推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。所謂創(chuàng)新輔導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生需要，結(jié)合學(xué)生個性心理特征和人格特點進(jìn)行專業(yè)知識和技能的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助其克服成長道路上和生活學(xué)習(xí)中遇到的思想問題、認(rèn)知問題等，使其能夠進(jìn)行良好的自我控制、自我調(diào)試和自我管理。所以，高校輔導(dǎo)員在思想政治教育過程中扮演重要的角色，在輔導(dǎo)過程中，輔導(dǎo)員除了與學(xué)生最直接地面對面輔導(dǎo)，還要通過各種方式將思想觀念貫穿于日常的教育活動中，有針對性地開展各種社會實踐活動、樹立正面榜樣進(jìn)行典型示范教育。

6.創(chuàng)新管理，激勵廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教

從戰(zhàn)略的角度看，提升青年大學(xué)生社會主義核心價值觀的認(rèn)同度，重點在于設(shè)計一套有效的制度，使得在大學(xué)生價值觀形成的各個環(huán)節(jié)中構(gòu)建科學(xué)的激勵機制。面對思想政治理論課教學(xué)過程可能出現(xiàn)的教學(xué)機會主義行為，一方面要嚴(yán)格獎懲，整頓教風(fēng)，。另一方面需要打造一支作風(fēng)優(yōu)良，敢為人先的師資隊伍，扎實推進(jìn)師德建設(shè)，完善師德建設(shè)長效機制，嚴(yán)把教師聘用考核政治關(guān)，解決好內(nèi)功問題，使學(xué)生“親其師而后信其道”。此外，教師機會主義行為的出現(xiàn)也與教學(xué)評價機制有關(guān)，科學(xué)的評價體系應(yīng)該注重多重維度，使得教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果得到客觀公正的評價和反饋。

總之，高校應(yīng)當(dāng)致力于通過推動思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的增強來保障意識形態(tài)教育的有效性，促進(jìn)高校思想政治理論課教育更好地培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，幫助大學(xué)生樹立高度的文化自信和文化自覺，使其自覺踐行社會主義核心價值觀，發(fā)揮實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興進(jìn)程中的主人翁意識，積極投身到建設(shè)具有中國特色的社會主義的偉大事業(yè)中來，推動中國夢的早日實現(xiàn)。

注釋

① 純粹接觸效應(yīng)，即顯示某一外在刺激僅僅因為呈現(xiàn)的次數(shù)更頻繁（使個體能夠接觸到該刺激的機會更多），就能使個體對該刺激產(chǎn)生價值剝奪，即刺激的過多呈現(xiàn)能夠成為降低個體態(tài)度的充分條件。參見Robert B.Zajonc，（1968）.The Attitudinal Effects of Mere Exposure[J].Journal of Personality & Social Psychology，9（2）：1-27.

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[責(zé)任編輯：張學(xué)玲]