地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與現(xiàn)狀研究

朱飛+李亞男

[摘 要] 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展和促進高校自身改革與發(fā)展具有雙重的意義。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的、類型和形式呈現(xiàn)多樣化，而且學校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與管理。但是，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足和滿意度水平不高，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足，這些問題需要地方本科院校予以高度重視。

[關鍵詞] 地方本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題

[中圖分類號] G648 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 08-0038-02

大學畢業(yè)生能否充分就業(yè)、和諧就業(yè)，既關系到大學畢業(yè)生個人的就業(yè)與生活質(zhì)量，也關系到社會的穩(wěn)定與和諧[1]。創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要載體，是將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結合并且充分融入人才培養(yǎng)過程的全新教育理念與模式。地方本科院校作為我國高校體系中的重要組織部分，應明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，積極探索促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效開展的方式。本文基于此，運用調(diào)查研究的方法對地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行研究，提高研究的針對性和實效性。

一 地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展和高校自身改革與發(fā)展的雙重意義。

1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才引領和服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展

近年來，我國政府大力實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家，以增強自主創(chuàng)新能力，需要大批創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。同時，面對我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)階段，我國政府提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展方針，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎。作為人才聚集和輸送地的高校，將成為國家創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要機構和高等教育強國建設的重要力量。通過引導和推動更多的大學生通過創(chuàng)新型思維、創(chuàng)新型知識、創(chuàng)新型技術和能力等方式自主創(chuàng)業(yè)和擇業(yè)，將帶動國家經(jīng)濟社會發(fā)展理念、結構和方式的改革與發(fā)展，進而推動國家經(jīng)濟社會的創(chuàng)新型發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革引領和拓展地方本科院校發(fā)展新局面

開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方本科院校推進內(nèi)部教育體系改革和促進畢業(yè)生多元化就業(yè)的重要舉措，有助于增強地方本科院校改革與發(fā)展的動力，探索新形勢下教學改革的內(nèi)容與方式，拓展以創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)促進多樣化就業(yè)的新格局，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。同時，在當前就業(yè)崗位需求類型和結構不斷變化的形勢下，積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)大學生積極創(chuàng)業(yè)文化來提升學生整體素質(zhì)[2]，有利于提高大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意識、精神、動力和能力，激發(fā)大學生自主學習的興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，增強大學生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力，促進大學生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，進而有利于提高多樣化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二 地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

本研究對河北省內(nèi) 10所不同類型高校的領導者、管理者、教師和大學生進行調(diào)研，包括省屬骨干大學3所、省屬一般本科院校4所、市屬本科院校3所，代表不同類型的地方本科院校。為調(diào)查掌握這些高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本情況和大學生對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知程度和需求狀況，我們發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收有效問卷969份，問卷的有效率為96.9%。同時，訪談了一些高校的領導者、管理者、教師和大學生，彌補量化調(diào)查的不深入的問題，進一步掌握地方本科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題。綜合問卷調(diào)查和訪談結果，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的、類型和形式呈現(xiàn)多樣化

問卷調(diào)查結果顯示，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的方面，90%的受訪者（領導者、管理者、教師和大學生）認為是為了響應政府的政策號召，促進經(jīng)濟結構優(yōu)化和提高科技型創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟的輻射帶動作用；85%的受訪者認為是為了拓寬大學生的就業(yè)渠道和提高大學生就業(yè)率；64%的受訪者認為是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；36%的受訪者認為是為了實現(xiàn)高校的特色發(fā)展。由此可見，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有促進國家、高校和大學生等多層面發(fā)展的目的。

根據(jù)教育部和河北省教育廳的要求，接受調(diào)查的所有高校均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學分制管理，包括專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包括以下方面的內(nèi)容：創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的知識和能力介紹、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)心態(tài)與心理素質(zhì)培養(yǎng)、企業(yè)管理、商務談判和禮儀、領導能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)政策等。所有的高校都開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽（包括參加國家級、省級競賽活動和組織校級競賽活動）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練和設計活動；60%的高校定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的專題講座；40%的高校依托政府和高校支持的大學生科技園（孵化基地）開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；35%的高校依托與行業(yè)企業(yè)的合作關系，建立了校企合作大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。由此可見，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型和形式具有多樣化的特點。

2 高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與管理

根據(jù)各級政府教育主管部門關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有關文件，各高校開始加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校整體辦學思想體系，并相繼出臺了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案。各高校均成立了由學校領導牽頭，專門的管理機構和人員負責學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織與管理，以二級教學單位為主體，各部門協(xié)同配合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學、研究、管理與服務工作。例如，河北工業(yè)大學成立了由校長任院長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院，著力整合校內(nèi)資源，統(tǒng)一組織領導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；河北北方學院2016年出臺了關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案，將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進學校綜合改革的突破口。同時，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理制度和運行機制，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，面向全體學生，堅持教學、科研、實踐與社會服務的協(xié)同發(fā)展，形成全方位、多層次、多形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；河北滄州師范學院2016年也制訂了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案，提出完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設，推進硬件設施建設，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，形成具有學校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

3 大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足和滿意度水平不高

調(diào)查結果顯示：大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識方面，認為非常重要和重要的大學生占26%，認為不重要和沒有作用的占40%，持中立態(tài)度的大學生占34%，這說明多數(shù)的大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足，在思想上的重視力度不夠；大學生對高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度方面，滿意的占25%，一般的占20%，不滿意的占55%，顯示了一半的大學生對高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持不滿意的態(tài)度，認為高校僅注重就業(yè)信息與就業(yè)流程的指導，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新性和針對性，忽視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神與實際能力的培養(yǎng)，現(xiàn)行的教育與經(jīng)濟社會發(fā)展動態(tài)與需求相脫節(jié)；85%的大學生認為自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識與能力不高，不能很好地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，說明大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不理想。

在大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動機方面，23%的大學生是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和能力；學習創(chuàng)業(yè)知識與提高創(chuàng)業(yè)技能，70%的大學生是為了獲取畢業(yè)所需的學分，7%的大學生態(tài)度不明確。說明大學生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主觀動力不足，為了獲取畢業(yè)所需學分的功利性動機較強，不利于提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足

在高校最欠缺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源方面，91%的被調(diào)查者認為缺乏上級政府相關的管理制度或政策支持；85%的被調(diào)查者認為學校有關部門的管理能力水平不高（缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理制度）和專項支持經(jīng)費不足，不能根據(jù)學生專業(yè)和個性化需求開設相關課程；95%的被調(diào)查者認為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地資源不足，實踐教學體系不完善，缺乏行業(yè)企業(yè)等社會機構的有力支持，不能有效組織大學生到創(chuàng)業(yè)成功的公司進行學習與實踐鍛煉；91%的被調(diào)查者認為高校缺乏專門系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，現(xiàn)有的教材針對性、實踐性特色不足，不能圍繞某一專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的設計與教學。

82%的被調(diào)查者認為高?，F(xiàn)有的師資力量專業(yè)化水平低，教師自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，不能有效滿足開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資類型方面，傳統(tǒng)的高校教師占86%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗豐富的復合型教師占9%，校外聘任的教師（例如，創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家、企業(yè)培訓管理人員、高層管理者和高級專業(yè)技術人員）占5%。訪談中發(fā)現(xiàn)，有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資全部是傳統(tǒng)的高校教師。教師忙于教學和科研工作而很少進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究與缺乏實踐（創(chuàng)業(yè)）經(jīng)驗或技能，他們中很少有自主創(chuàng)業(yè)的，學校也很少聘請創(chuàng)業(yè)成功人才到學校進行講座與課程教授工作。因此，這樣的師資水平很難保證大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

總之，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項綜合工程，具有復雜性和艱巨性[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和實踐被更多的高校所認可和接受，地方本科院校也在根據(jù)自身實際積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。但是，地方本科院校需要認真對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動存在的問題與不足，研究針對性的應對方案，不斷開創(chuàng)人才培養(yǎng)工作的新局面。

參考文獻

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[3]洪林，郭雷振.我國高校協(xié)同創(chuàng)新中心創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構建探析[J].重慶高教研究，2016（1）：75.