高校教師價(jià)值需求與科研產(chǎn)出關(guān)系初探

趙樂(lè)天，王夏

(大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116024)

高校教師價(jià)值需求與科研產(chǎn)出關(guān)系初探

趙樂(lè)天，王夏

(大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116024)

為研究高校教師價(jià)值需求與科研產(chǎn)出的關(guān)系，以需求—公平理論為基礎(chǔ)，以不同學(xué)科、科研經(jīng)驗(yàn)等方面存在的差異為背景，以高校教師對(duì)科研績(jī)效的需求層次為支撐，探討提升基于高校教師價(jià)值需求的科研產(chǎn)出的對(duì)策與建議。

高校教師；價(jià)值需求；科研產(chǎn)出

高等學(xué)校是科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的基地，也是實(shí)施“科教興國(guó)”與“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略至關(guān)重要的踐行者。高校教師的科研需求，對(duì)于建立公平、公正、合理的高?？蒲锌?jī)效激勵(lì)制度具有重要指引作用。為積極響應(yīng)國(guó)家“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的號(hào)召，高校的科研投入資源呈現(xiàn)逐年增加的態(tài)勢(shì)，科研成果有近半數(shù)產(chǎn)生于高校，高校的科研規(guī)模、數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)較為突出。然而，忽視科研產(chǎn)出質(zhì)量、科研發(fā)展效益等問(wèn)題日趨尖銳。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，教學(xué)科研人員是科研實(shí)踐活動(dòng)的踐行者，其個(gè)人水平及其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與科研產(chǎn)出息息相關(guān)。查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料可以看出，從高?？蒲锌?jī)效的投入與產(chǎn)出比率等外部因素進(jìn)行的研究頗多，卻鮮有從高校教師這一主體的價(jià)值需求與科研產(chǎn)出的關(guān)系進(jìn)行探析。

本文以“需求—公平”理論為基礎(chǔ)，試圖分析高校教師的科研需求與科研產(chǎn)出的相互作用，探討基于價(jià)值需求的高效科研產(chǎn)出對(duì)策，從而保證科研活動(dòng)能夠滿足主體不同層次的價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)科研成果的高質(zhì)量與高效率。

一、基于“需求—公平”理論的高校教師價(jià)值需求分析

大量的研究和實(shí)踐活動(dòng)表明，公平是人類社會(huì)發(fā)展所追求的價(jià)值理念之一。最早提出公平理論的是美國(guó)心理學(xué)家約翰·斯塔?！啴?dāng)斯。公平理論是研究人的潛在動(dòng)機(jī)與知覺(jué)關(guān)系的激勵(lì)理論，該理論認(rèn)為激勵(lì)員工的手段和方式不僅來(lái)源于自己和參照對(duì)象的絕對(duì)報(bào)酬以及投入比例的主觀感覺(jué)之比較，并且對(duì)于報(bào)酬的分配是否公平、公正也是客觀之存在，尤其是對(duì)于與自己從事同一工作種類或工作壓力大抵相同的崗位員工，因此也被稱之為社會(huì)比較理論。這種結(jié)果直接影響著今后員工對(duì)工作的投入感和認(rèn)同感。公平理論經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，分配公正逐漸被認(rèn)為是激勵(lì)社會(huì)工作者努力工作的主要驅(qū)動(dòng)力和因素。

美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛曾在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中提出著名的需求層次理論，認(rèn)為人的需求由低級(jí)向高級(jí)依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。以馬斯洛心理需求層次理論為基礎(chǔ)，將高校教師對(duì)于科研需求由低級(jí)到高級(jí)分為基本需求、尊重需求和價(jià)值需求三個(gè)層次。一是基本需求，主要指的是高校教師對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)、職稱晉升、渴望參與科研課題、提升科研能力等較為低層級(jí)的需求，它不追求社會(huì)和他人的認(rèn)可，也不渴望得到精神上的滿足；二是尊重需求，相對(duì)于基本需求而言又提升一個(gè)層級(jí)，主要是指提升科研質(zhì)量，獲得他人和社會(huì)的肯定需求；三是價(jià)值需求，相對(duì)前兩者是最高層級(jí)的，它不再局限于參與科研課題、提升科研質(zhì)量或者獲得豐厚的物質(zhì)薪酬，更多的是主動(dòng)研究科研知識(shí)，從中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和自我滿足，更多的是追求回饋社會(huì)，為社會(huì)最大化地貢獻(xiàn)自己力量的價(jià)值追求。

在高?？蒲袑?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，高校教師的科研需求需要建立在需求—公平這一理論基礎(chǔ)之上。高校教師的科研需求層次呈現(xiàn)順次上升的現(xiàn)象，需求的層次越高，公平感也充分明顯，自我實(shí)現(xiàn)和自我尊重得到滿足，工作的積極性也愈發(fā)高漲，反之則不然(見(jiàn)圖1)。

圖1 高校教師科研需求與公平關(guān)系圖

根據(jù)亞當(dāng)斯的“公平理論”，無(wú)論高校教師對(duì)科研實(shí)踐的需求處于哪一個(gè)層次，都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“公平理論”，但這并不是要求“一視同仁”，要注意嚴(yán)格區(qū)別不同層次、不同科研人員的投入和產(chǎn)出比率，以期使付出大抵相同的科研人員感受到科研績(jī)效激勵(lì)制度“公平感”的最大化，努力使其在相對(duì)公平與公正的科研環(huán)境中激發(fā)科研產(chǎn)出的高效率與高質(zhì)量。

二、高校教師價(jià)值需求與科研產(chǎn)出關(guān)系

適用馬斯洛心理需求層次理論的基礎(chǔ)上，將高校教師的科研需求分為三個(gè)層級(jí)，其中，價(jià)值需求是對(duì)科研需求的最高層級(jí)?，F(xiàn)有對(duì)科研活動(dòng)效率效果的研究多專注于外部環(huán)境和條件變化的影響，如科研經(jīng)費(fèi)投入的多少、科研項(xiàng)目的量級(jí)對(duì)比，忽視了主體需求才是左右科研活動(dòng)價(jià)值取向乃至最終結(jié)果的關(guān)鍵要素，即實(shí)踐活動(dòng)雖要受客體屬性的制約，但主體需求對(duì)實(shí)踐活動(dòng)也具有能動(dòng)的反作用。高?？蒲锌?jī)效價(jià)值需求與科研產(chǎn)出互為因果關(guān)系，相互影響。

1.高校教師價(jià)值需求影響著科研產(chǎn)出

“價(jià)值”本質(zhì)上是對(duì)主客體之間相互關(guān)系的一種主體性描述，代表著客體的存在、屬性與主體尺度相一致、相符合或相接近的性質(zhì)和程度。所謂價(jià)值需求，正如前文所述，是指期望事業(yè)有所成就，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)，因此高校教師的價(jià)值需求建立在科研人員對(duì)于科研投入被滿足的基礎(chǔ)上，雖然價(jià)值源于客體(科研項(xiàng)目量級(jí)、經(jīng)費(fèi)投入等外部環(huán)境)，但最終還是取決于主體，因?yàn)閷?duì)于科研活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)術(shù)探究和論文撰寫(xiě)都是有科研人員的選擇性認(rèn)知來(lái)完成整個(gè)科研創(chuàng)新活動(dòng)的，而科研人員的價(jià)值取向卻是直接影響科研產(chǎn)出與科研創(chuàng)新不可忽視的要素。在以基本教學(xué)為主的高等學(xué)府里，不僅各種學(xué)科、科研工作量之間存在著差異，而且教師的個(gè)人需求及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力也存在差異，這直接影響著教師在面對(duì)科研工作活動(dòng)中的創(chuàng)造性與積極性，更直接影響著科研成果的好壞優(yōu)劣。在高校科研實(shí)踐活動(dòng)中，主要存在兩種科研人員分類。

一是科研管理人員，他們主要承擔(dān)著科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、科研選題、組織規(guī)劃以及科研配置等職責(zé)，傾向于選擇比較符合現(xiàn)實(shí)和理論的科研課題，加強(qiáng)高?？蒲锌?jī)效的最大化發(fā)展效益，注重科研活動(dòng)的實(shí)用性價(jià)值；二是科學(xué)研究人員，其主要職責(zé)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)選題方案，準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)科研成果等，注重的是科研活動(dòng)的學(xué)術(shù)性價(jià)值。

高校教師的科研能力參差不齊。青年科研人員不斷學(xué)習(xí)，挖掘科研潛力，對(duì)科研績(jī)效的需求處于基本需求階段，渴望參與科研項(xiàng)目，提升科研能力，對(duì)于科研產(chǎn)出的貢獻(xiàn)較少；中年科研骨干教師一般承擔(dān)較重的科研任務(wù)，善于創(chuàng)新和鉆研，對(duì)提高科研產(chǎn)出的效率與質(zhì)量起著指引作用；學(xué)科帶頭人掌握著前沿的科研資源，具備很強(qiáng)的科研能力，對(duì)科研績(jī)效的價(jià)值需求占據(jù)主導(dǎo)地位，他們希望利用自己的科研能力為社會(huì)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，希望積極引導(dǎo)高?？蒲挟a(chǎn)出的質(zhì)量與科研投入呈正比。無(wú)論是科研管理人員的實(shí)用性價(jià)值取向，還是科學(xué)研究人員的學(xué)術(shù)性價(jià)值取向，都要在實(shí)踐證明是否產(chǎn)生了直接的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，是否最大化地提升科研績(jī)效的發(fā)展效益。

總體來(lái)說(shuō)，科研投入的多少?zèng)Q定著科研產(chǎn)出的質(zhì)效問(wèn)題，隨著對(duì)科研投入的不斷增加，高校科研能力得到不斷提升，科研產(chǎn)出也有了長(zhǎng)足增長(zhǎng)。但是不可忽視的是高校科研人員對(duì)科研績(jī)效的價(jià)值需求亦影響著科研產(chǎn)出的高質(zhì)量與高效率。

2.科研產(chǎn)出對(duì)價(jià)值需求有能動(dòng)的反作用

科研成果大多以論文、專著的形式呈現(xiàn)，大部分人會(huì)認(rèn)為衡量科研成果的指標(biāo)是產(chǎn)出論文數(shù)量的多少，于是過(guò)分追求發(fā)表論文的篇數(shù)。但事實(shí)上，應(yīng)該更多關(guān)注論文或者專著的質(zhì)量及效率?？蒲袑?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，高校教師的價(jià)值需求對(duì)于科研成果的產(chǎn)出有著直接的影響，但不可否認(rèn)，科研產(chǎn)出的高低對(duì)高校教師的價(jià)值需求有著能動(dòng)的反作用。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年我國(guó)共有2442所普通高校，參與研究人員31.4萬(wàn)人，基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)支出498.81億元，環(huán)比增長(zhǎng)17.44%；從論文產(chǎn)出來(lái)看，在國(guó)外發(fā)表的論文數(shù)環(huán)比增長(zhǎng)僅3.57%，這與研究經(jīng)費(fèi)支出增幅不大匹配。高校教師的科研需求可以通過(guò)科研成果來(lái)解釋，從該數(shù)據(jù)中反映出科研成果的質(zhì)量問(wèn)題會(huì)直接影響科研投入的經(jīng)費(fèi)支出等變量指標(biāo)，間接地也會(huì)打擊高校教師對(duì)科研工作的積極性及對(duì)科研的需求程度。

大多數(shù)實(shí)踐和數(shù)據(jù)表明，一個(gè)好的科研團(tuán)隊(duì)高效合作，研究出一個(gè)高質(zhì)量的科研成果，這樣的成果周而復(fù)始地循環(huán)，會(huì)激發(fā)他們更大的科研潛力來(lái)投入科研實(shí)踐，以期達(dá)到更高層次的科研需求，實(shí)現(xiàn)自我滿足和自我認(rèn)可。提升科研產(chǎn)出的質(zhì)量與效率是推動(dòng)高校教師價(jià)值需求的一條有效途徑，政府、高校應(yīng)加大科研投入以及提高科研資源配置水平，合理配置有限的科研物力和人力資源，更好地了解高校特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，最大化地為提高科研產(chǎn)出的質(zhì)效提供強(qiáng)有力的硬件保障，促進(jìn)科研工作者的科研積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，激發(fā)他們潛在的科研內(nèi)在力。

三、基于價(jià)值需求的科研產(chǎn)出提升對(duì)策

1.加強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促成科研成果轉(zhuǎn)化

我國(guó)高等學(xué)校主要具備人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及文化的傳承和創(chuàng)新這四大職能，而要為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家做出貢獻(xiàn)，高校就必須在科學(xué)研究方面不斷提高科技創(chuàng)新能力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新意識(shí)。隨著近幾年來(lái)，我國(guó)對(duì)科研資源和科研經(jīng)費(fèi)投入的重視，高校更應(yīng)該注重加強(qiáng)科研創(chuàng)新人才隊(duì)伍的建設(shè)，完善科研人才交流機(jī)制。高校要以科研績(jī)效的價(jià)值需求作為核心推動(dòng)力，綜合考慮不同教師類型，將高校教師按照學(xué)科、教學(xué)類型、教師類型進(jìn)行分類，從高校教師的自身綜合素養(yǎng)出發(fā)，組織高校不同層次科研團(tuán)隊(duì)和科研人員交叉協(xié)作，充分利用科研骨干教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)、前沿的理論研究能力帶動(dòng)科研團(tuán)隊(duì)整體的科研工作熱情；同時(shí)要不斷壯大高校青年科研人員的力量，儲(chǔ)備一批能夠支撐高校與時(shí)俱進(jìn)的后備創(chuàng)新型科研人員，在擴(kuò)大高校科研投入規(guī)模的同時(shí)，促使各地區(qū)高校實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)高校間的交流與合作，在學(xué)習(xí)與借鑒中提高自身的科研生產(chǎn)力和科研管理水平，從而不斷提升科研投入產(chǎn)出效率，這也是高校提升科研產(chǎn)出工作的重中之重。在利用馬斯洛心理需求層次的理論以及在充分滿足科研績(jī)效價(jià)值需求的基礎(chǔ)上，提高科研人員科研產(chǎn)出的原創(chuàng)性和獨(dú)創(chuàng)性，并使其科研產(chǎn)出的成果轉(zhuǎn)化為有應(yīng)用價(jià)值的科研技術(shù)。在高校教師職稱晉升、評(píng)聘過(guò)程中，科研產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化工作取得的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值也應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。在高?？蒲袑?shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)高校教師對(duì)科研需求的層級(jí)，有助于強(qiáng)化科研教師對(duì)科研產(chǎn)出進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)，從而使高校教師真正踐行“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合理念，使高校教師的科研產(chǎn)出創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。

2.轉(zhuǎn)變非均衡現(xiàn)象，完善科研績(jī)效激勵(lì)機(jī)制

在高?？蒲谢顒?dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，“重精神、輕物質(zhì)”或者“重物質(zhì)、輕精神”的科研激勵(lì)機(jī)制由來(lái)已久，這種“非均衡”的科研績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一方面使得教師正常的物質(zhì)需求得不到滿足，另一方面又會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生“急功近利”的心理，使得學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)氛圍浮躁，這些都會(huì)使高?？蒲泄ぷ髻|(zhì)量大打折扣。因此，在高?？蒲谢顒?dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，要基于需求—公平理論來(lái)設(shè)計(jì)乃至約束科研績(jī)效激勵(lì)機(jī)制，在注重精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也要考慮到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的必要性。在對(duì)高?？蒲锌?jī)效激勵(lì)機(jī)制的制定過(guò)程中，根據(jù)高校教師的科研成果，不僅要考核科研項(xiàng)目的量級(jí)、項(xiàng)目數(shù)量以及到?？蒲薪?jīng)費(fèi)的多少，制定相匹配的科研考核評(píng)價(jià)周期(一般設(shè)定為年度和聘期)，還要重視科研質(zhì)量和內(nèi)在實(shí)用價(jià)值，從而在分配豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的同時(shí)，也應(yīng)該考慮科研人員的精神追求。

毋庸置疑，物質(zhì)薪酬和精神報(bào)酬都是對(duì)高?？蒲腥藛T的科研工作的肯定和認(rèn)可，之所以要從物質(zhì)薪酬和精神獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行科研績(jī)效全面激勵(lì)，是因?yàn)閮烧叨际桥c科研人員的成就、贊賞等緊密相連的，因而在很大程度上會(huì)滿足高校科研人員不同層次的需求，激勵(lì)高?？蒲腥藛T追求科研績(jī)效價(jià)值需求的最大化，努力挖掘自身隱藏的科研創(chuàng)造性，從而使得高校科研產(chǎn)出的整體效益得到有效提升。

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交通運(yùn)輸部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)大連海事大學(xué)建設(shè)世界一流海事大學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》

交通運(yùn)輸部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)大連海事大學(xué)建設(shè)世界一流海事大學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》)，從總體要求、主要任務(wù)和組織實(shí)施3個(gè)方面，貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院建設(shè)“世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科”的戰(zhàn)略部署，把握交通運(yùn)輸和高等教育深化改革的最新要求，進(jìn)一步提高我國(guó)海事教育和海事科技發(fā)展水平。根據(jù)《實(shí)施意見(jiàn)》，到2020年，大連海事大學(xué)將進(jìn)入世界一流海事大學(xué)行列，2至3個(gè)具有海事特色的優(yōu)先發(fā)展學(xué)科進(jìn)入國(guó)內(nèi)一流前列，若干學(xué)科方向進(jìn)入世界一流行列，在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。

根據(jù)《實(shí)施意見(jiàn)》，今后一個(gè)時(shí)期，交通運(yùn)輸部將推動(dòng)大連海事大學(xué)建設(shè)成為培養(yǎng)海事拔尖創(chuàng)新人才的主要基地、海事科技創(chuàng)新的骨干力量、海事文化傳承創(chuàng)新的重要源泉、國(guó)際海事交流合作的重要橋梁、提升海事領(lǐng)域國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的國(guó)家智庫(kù)。

《實(shí)施意見(jiàn)》提出，大連海事大學(xué)將對(duì)標(biāo)世界一流學(xué)科發(fā)展模式，建設(shè)若干世界一流的海事特色學(xué)科；優(yōu)先發(fā)展交通運(yùn)輸工程、船舶與海洋工程等學(xué)科，重點(diǎn)培育法學(xué)、管理科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、信息與通信工程、控制科學(xué)與工程等學(xué)科；圍繞智能船舶、航運(yùn)金融保險(xiǎn)等海運(yùn)科技和海運(yùn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，培育新的特色學(xué)科方向。

《實(shí)施意見(jiàn)》明確，大連海事大學(xué)將整合創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素，致力于產(chǎn)生一批具有原創(chuàng)性的基礎(chǔ)研究成果，形成一批具有標(biāo)志性的應(yīng)用研究成果，在行業(yè)重點(diǎn)建設(shè)和關(guān)鍵發(fā)展領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。交通運(yùn)輸部將依托學(xué)校打造具有海事特色和世界影響的新型智庫(kù)，為服務(wù)國(guó)家和行業(yè)科學(xué)決策、提升國(guó)家在世界海事領(lǐng)域的影響力提供智力支持；賦予創(chuàng)新領(lǐng)軍人才更寬松的創(chuàng)新環(huán)境、更大的學(xué)術(shù)決策權(quán)和人財(cái)物支配自主權(quán)，在政策上支持并鼓勵(lì)科技人才勇于創(chuàng)新，服務(wù)海運(yùn)業(yè)發(fā)展。加快國(guó)際化辦學(xué)進(jìn)程，提高國(guó)際影響力。

交通運(yùn)輸部將支持大連海事大學(xué)專家學(xué)者積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源有效融合到教學(xué)科研全過(guò)程，積極培養(yǎng)優(yōu)秀人才到海事領(lǐng)域國(guó)際組織任職；服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校面向沿線國(guó)家開(kāi)展海事教育與培訓(xùn)項(xiàng)目；支持學(xué)校深度參與國(guó)際交流和相關(guān)國(guó)際事務(wù)，參與制定國(guó)際海事公約和海事教育標(biāo)準(zhǔn)，參與國(guó)際海事重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題研究。

文獻(xiàn)來(lái)源：交通運(yùn)輸部網(wǎng)站http://szb.dlxww.com/dlrb/html/2017-05/25/content _1363631.htm?div=-1(2017-05-25)

2017-02-08 基金項(xiàng)目：遼寧教育科研管理智庫(kù)項(xiàng)目“基于需求—公平理論的高校科研工作績(jī)效激勵(lì)政策的研究與實(shí)踐”(ZK2015008)

趙樂(lè)天(1980-)，男，副研究員，主要從事高校教育管理、法律文化研究。

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1006-8724(2017)02-0054-04