少教多學(xué)快樂學(xué)習(xí)
——衡山縣城西完小數(shù)學(xué)組風(fēng)采

少教多學(xué)快樂學(xué)習(xí)
——衡山縣城西完小數(shù)學(xué)組風(fēng)采

第一排左起：廖純胡志軍彭莉謝元珍曹偉平趙和華易玲楊艷鳳唐曉嵐肖國珍李桂云朱學(xué)文

第二排左起：尹青慧石淑云王桂陳桂連董檢云羅婷劉瑤胡慧文愛武彭旭紅王小寧鄒敏楊瓊侯小麗李炬輝

第三排左起：王薇管順華雷艷紅周園符雅莉趙賽平楊美娥黎曉梅王敏胡美群羅珂王艷花賓燕輝李芳劉敏

衡山縣城西完小始建于1950年。學(xué)校堅持“辦學(xué)有特色，管理有特效，教師有特點，學(xué)生有特長”的辦學(xué)目標(biāo)，逐步探索出了一套科學(xué)、健康，具有城西完小特色的辦學(xué)模式，成為衡山縣小學(xué)教育一面靚麗的旗幟。城西完小的數(shù)學(xué)團隊教研氛圍濃厚，綜合實力強。經(jīng)過長期以來的探索、大膽創(chuàng)新，數(shù)學(xué)組老師們將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革深度融合，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的少教多學(xué)，讓孩子們在數(shù)學(xué)知識的海洋里快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課前準(zhǔn)備的深度化

數(shù)學(xué)組老師們利用學(xué)校搭建的微信平臺、家校通和網(wǎng)校資源，通過家校合力，達到課前深層次的預(yù)習(xí)，實現(xiàn)課前準(zhǔn)備工作的深度化，為少教多學(xué)的數(shù)學(xué)課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.整合優(yōu)質(zhì)資源，為小學(xué)數(shù)學(xué)的“少教”奠定堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)校教研室的組織下，數(shù)學(xué)組老師們每周進行一次集體備課，由學(xué)科帶頭人提前一周布置集體備課的內(nèi)容，確定主備人。主備人先將一周內(nèi)所上課的內(nèi)容進行初步備課，備課內(nèi)容包括預(yù)習(xí)單、教案、課件和練習(xí)卡。主備人根據(jù)自己的備課內(nèi)容利用現(xiàn)代教育技術(shù)搜集資料，融入自己的思考形成初稿，并將初稿及時上傳在年級網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺中，其他成員在平臺中提出修改意見。在集體備課時，大家暢所欲言，將所收集的教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，達成共識，形成共案，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，運用于課堂教學(xué)。老師們也可根據(jù)班級的學(xué)習(xí)情況，修改共案，形成具有自身特色的個案。

通過長期堅持的集體備課制度，老師們步入信息化的教育教學(xué)工作中，實現(xiàn)教師之間、師生之間的多贏。

2.自制微課，為小學(xué)數(shù)學(xué)的“多學(xué)”提供保障。

微課制作能有效地解決教學(xué)中的問題，具有針對性的啟惑、解惑能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為“多學(xué)”提供有力的保障。因此在集體備課時，數(shù)學(xué)組老師自制了啟發(fā)學(xué)生自學(xué)的微課。微課內(nèi)容可以是精心設(shè)計的預(yù)習(xí)單、課堂激發(fā)興趣的導(dǎo)入和精心設(shè)計的提問等。學(xué)生通過觀看微課，帶著問題有目的地進行預(yù)習(xí)，溝通新舊知識間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

如，學(xué)生學(xué)完一年級上冊的“數(shù)一數(shù)”“認(rèn)位置”“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”“認(rèn)識11～20各數(shù)”后，經(jīng)常會遇到這樣的題目：明明前面有3人，后面有5人，一共有幾人？這種類型的題目比較容易解答，大部分學(xué)生都會思考：明明前面的人數(shù)加上明明，再加上明明后面的人數(shù)，就是總?cè)藬?shù)。但如果出現(xiàn)這樣的問題：從前往后數(shù)，明明是第4個，從后往前數(shù)，明明是第6個，一共有幾個小朋友？對于一年級的學(xué)生來說，思維受到了限制，其中的數(shù)量關(guān)系很難用語言表達清楚。鄒敏老師借用微課的形式，運用數(shù)形結(jié)合的思想，把這個相對抽象的排隊問題通過直觀示意圖表示出來，學(xué)生就能輕松地理解各種數(shù)量之間的關(guān)系，找到解決該類型問題的策略，從而對排隊人數(shù)問題有比較清晰、全面的認(rèn)識。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺反饋自學(xué)情況，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的最大化。

微課制成后，數(shù)學(xué)組老師通過網(wǎng)校平臺和微信平臺，將視頻發(fā)送給家長，讓孩子們通過微課的學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并帶著問題進行自學(xué)，最后將在學(xué)習(xí)中的疑問通過網(wǎng)校平臺進行反饋和交流。這樣教師在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。如，在四年級“小數(shù)的性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，楊艷鳳老師課前制作了微課“大頭兒子選蘋果”，通過大頭兒子的判斷0.100、0.10、0.1的大小，提出疑問：怎樣比較這三個小數(shù)的大??？隨后楊老師將這個微課推送給學(xué)生進行預(yù)習(xí)。由于課前對新課內(nèi)容有了思考，在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過操作老師提供的三個長方形，根據(jù)小數(shù)的意義很快找到答案，提高了課堂教學(xué)效率。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課中探究的高效化

在教學(xué)中，數(shù)學(xué)組老師更是將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程深度融合，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主合作探究為主線，構(gòu)建基于信息技術(shù)的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式，實現(xiàn)了課中探究的高效化。

1.情境導(dǎo)入。利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。如老師們利用多媒體課件、幾何畫板、網(wǎng)上教學(xué)資源等，創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境，供學(xué)生觀察、思考、操作。

2.探究思考。教師指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征、事物之間的聯(lián)系、運動規(guī)律等，讓學(xué)生思考分析問題，提取問題中的已知條件、未知條件和要求的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生討論解決該問題需要用到的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，確定解決問題的策略。

3.提出假設(shè)。先將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位猜想、討論解決問題的方案。這個階段教師鼓勵學(xué)生多思考、多猜想，而不要求計算、證明，并根據(jù)問題的難易程度設(shè)定學(xué)生思考討論的時間。學(xué)生獨立思考后在小組內(nèi)進行交流，小組成員匯報小組得出的方案，教師收集、匯總學(xué)生的方案，并把全部方案展示給全體學(xué)生，選出其中不同的方案讓學(xué)生用邏輯推理的方法淘汰不合理的方案，篩選出合理方案。

4.驗證假設(shè)。針對合理方案，學(xué)生運用嚴(yán)密的計算和證明等方法驗證其有效性。在這一過程中，教師要求學(xué)生用信息技術(shù)來表征最后的方案，利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網(wǎng)頁制作工具進行知識重構(gòu)。

5.歸納小結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生進行歸納小結(jié)，根據(jù)學(xué)生匯報驗證的結(jié)果，總結(jié)問題的解決方案?？梢杂枚嗝襟w計算機演示該方案解決問題的過程。最后要求學(xué)生反思解決問題的過程，討論問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)課后拓展的最優(yōu)化

課后拓展是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以拓展本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，對于課后拓展題的理解也會有差異。為了解決這一問題，教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)，如課件演示等，讓學(xué)生有一個思考的方向，找到思維的突破口。如，在四年級下冊“三角形的特性”中畫鈍角三角形的高，教師通過課件播放尺子從對邊向?qū)γ骓旤c慢慢靠近的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈍角三角形的高該怎么畫？學(xué)生通過觀看課件，思維得到啟發(fā)，通過嘗試找到了答案。

又如，在教學(xué)“圓的周長”一課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究出圓的周長總是直徑的3倍多一些。教師指出，其實，早就有人研究了周長與直徑的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)任意一個圓的周長與它的直徑的比值是一個固定不變的數(shù)，我們把它叫做圓周率，用希臘字母π表示。你知道第一個發(fā)現(xiàn)圓周率的人是誰嗎？讓我們一起來了解一下。隨后教師利用多媒體作課后拓展，展示圓周率的發(fā)展過程：在3500年以前，巴比倫人就知道了圓的周長是直徑的3倍，古埃及人使用的圓周率是3.16，古羅馬人使用的圓周率是3.12。我國三國時期的數(shù)學(xué)家劉徽于公元263年創(chuàng)造了“割圓術(shù)”，推算出圓周率為3.14。南北朝時期的數(shù)學(xué)家祖沖之，亦以圓周率的計算而彪炳史冊。據(jù)《隋書》記載，祖沖之算出圓周率的精確值在3.1415926與3.1415927之間，這在當(dāng)時創(chuàng)造了世界之最。為了紀(jì)念這位文化名人，人們把月球上的一座環(huán)形山命名為“祖沖之山”。1955年，我國還發(fā)行了祖沖之紀(jì)念郵票。今天，電子計算機已經(jīng)將圓周率數(shù)值計算到小數(shù)點后數(shù)萬億位。通過這一拓展，學(xué)生對圓周率有了更清晰的認(rèn)識。

“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！薄３俏魍晷?shù)學(xué)組將以昂揚的斗志、飽滿的熱情，迎接一個又一個嶄新的明天，開創(chuàng)出小學(xué)數(shù)學(xué)教育的一片新天地。

（執(zhí)筆：易玲、朱學(xué)文、鄒敏、楊艷鳳）