關(guān)注“孩子的煩惱”

吳積興

閱讀下面文字，按要求寫作。（40分）

你的兩個(gè)好朋友最近都很煩惱。小強(qiáng)說(shuō)：“爸爸媽媽總說(shuō)我不如別人家的孩子好。”文文說(shuō)：“爸爸媽媽要給我生個(gè)弟弟或妹妹了，可我不想要！”

請(qǐng)你設(shè)身處地想想他們的煩惱，給小強(qiáng)或文文寫一封信，幫助他（她）化解煩惱，要說(shuō)得入情入理，使人信服。不少于500字，不要出現(xiàn)含有考生個(gè)人信息的人名、校名、地名等。信的結(jié)尾署名為“你的朋友”。

◆今年衢州卷的作文題沒(méi)有大的意外，繼續(xù)在去年出現(xiàn)的“交際語(yǔ)境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的類型中前行。

這類文題會(huì)給考生一個(gè)具體的語(yǔ)境，而且為了導(dǎo)向真實(shí)寫作，都是與考生的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的生活語(yǔ)境。這個(gè)作文題關(guān)注“別人家的孩子”和“二胎”現(xiàn)象就是體現(xiàn)，具有普遍性，還有可選擇性。

這類作文題不僅強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)象和寫作目的，還需要考慮寫作者的身份，潛在導(dǎo)向是將考生培養(yǎng)為在現(xiàn)實(shí)生活中具備良好交流能力的寫作者、交際者。今年的題目對(duì)寫作目的（化解煩惱）、寫作對(duì)象（小強(qiáng)或文文）、寫作者身份（作為兩人好朋友的作者自己），甚至作文載體（書信）都進(jìn)行了明確的規(guī)定。其用意在于將該類作文題的寫作引向更深處，不在審題上過(guò)多干擾考生，不在立意上分高下，而著重考查寫作策略的運(yùn)用。題目中要求“要說(shuō)得入情入理，使人信服”，就是在引導(dǎo)考生在寫作策略上下功夫。這也是判定這篇考場(chǎng)作文分?jǐn)?shù)高低的核心點(diǎn)。

（小姜老師）

◆這是典型的口語(yǔ)交際型寫作，沒(méi)有審題障礙，貼近考生的生活實(shí)際。寫作對(duì)象明確，寫作目的明確，寫作者身份明確。只在考生的勸說(shuō)策略上見(jiàn)高下。

（小藍(lán)老師）

◆這個(gè)文題基本無(wú)審題障礙，題意好理解，但依然要關(guān)注題目中關(guān)鍵的幾個(gè)語(yǔ)句：“你的朋友”“幫助他化解煩惱”。有了這兩個(gè)限制，作者身份不能隨意切換成他人角度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫作目的在于解決對(duì)方的內(nèi)心困惑。

因此，忽略這兩點(diǎn)的考生有可能會(huì)從父母角度或他人角度寫這篇作文，把主題定位為對(duì)家長(zhǎng)教育方式的批判，都是屬于沒(méi)有準(zhǔn)確理解題意的作文。

（蘇素老師）

◆寫作的本質(zhì)是交流。任何一次寫作行為都可以看作是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話交流。在真實(shí)世界中寫，為了真實(shí)的學(xué)習(xí)工作需要去寫，像生活中真實(shí)的人那樣去寫，真實(shí)模擬寫作的各種情境去訓(xùn)練，這才是作文的本真狀態(tài)。葉老說(shuō)一切寫作“都是有所為的”。這個(gè)文題就是在一種真實(shí)或者擬真環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和與人交流的社會(huì)活動(dòng)。

為什么多數(shù)人討厭作文，卻喜歡發(fā)短信、網(wǎng)絡(luò)聊天，或者諸如此類交流活動(dòng)。二者一個(gè)顯著區(qū)別就在于后者具有鮮明真實(shí)的交流功能和機(jī)制。當(dāng)作文只剩下被動(dòng)地完成老師或考官交給的任務(wù)，這樣枯燥、功利的目的，寫作豐富的交際功能沒(méi)了，作文也就死了。這個(gè)作文命題喚起了考生的寫作動(dòng)機(jī)并關(guān)乎考生真實(shí)的生活需要。這種需要，既包括外在的交流需要，如給好朋友寫一封信；也包括考生內(nèi)在的情感的、心靈的、思想的需要，如孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的天敵——?jiǎng)e人家的孩子，獨(dú)生子女的困擾——二胎。

這種種需要，在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，常?？梢赞D(zhuǎn)化為對(duì)寫作活動(dòng)情境和語(yǔ)境的具體說(shuō)明和模擬假定。就是說(shuō)，我們可以通過(guò)布置一個(gè)真實(shí)的或者“假定的”寫作任務(wù)場(chǎng)景，喚起或指示考生的寫作興趣和熱情。此作文題包含了足夠的交際語(yǔ)境要素，比如：寫給誰(shuí)（讀者）、為什么寫（目的）、文體的要求等。這樣的寫作活動(dòng)可以是“真實(shí)的”也可以是“擬真的”。事實(shí)上，據(jù)有關(guān)研究，對(duì)于人腦來(lái)說(shuō)，“真的真實(shí)”和“虛擬的真實(shí)”，被激發(fā)和啟動(dòng)的機(jī)制基本是一樣的。

（“人之道”老師）

可以說(shuō)，“別人家的孩子”“二胎家庭問(wèn)題”這個(gè)寫作材料比較接地氣——正是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，也貼近考生生活。是讓考生有話可說(shuō)的寫作材料。考生反映，看見(jiàn)材料，首先消解了畏難心理。

既定的寫作身份，二選一的寫作對(duì)象，清晰的寫作目的，掃清了考生的審題障礙，降低了選擇困難。

唯“入情入理，使人信服”，需要考生在寫作策略上見(jiàn)真章。“太極慢打”“大媽叨叨”或“疾言厲色”“義正詞嚴(yán)”似乎都難及情理兼?zhèn)?。?nèi)容充盈豐富，有理有據(jù)，考驗(yàn)的是思維的組織和語(yǔ)言的張力。

這樣的寫作方向，仍然讓考生關(guān)注生活時(shí)聞，關(guān)注非功利性的閱讀，實(shí)現(xiàn)“厚積”，致力于讓考生在語(yǔ)言表達(dá)中錘煉思維。

（三番老師）