多策并舉，親歷文本細讀

季艷梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，當下“粗放式”的閱讀教學方法已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的需要?；诖?，教師可引導學生細讀文本的題眼、細讀文本的中心句、細讀文本的精彩片段、細讀文本的重點字詞、細讀文本的特殊句讀來親歷文本細讀的精彩。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀；多策并舉

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0099-02

文本細讀是小學語文閱讀教學的一個重要抓手，它不僅能有效提高閱讀教學的效率，還能全面提升學生的語文素養(yǎng)。但在小學語文閱讀實際教學中，閱讀課儼然成了字詞講授、作者介紹、主題解析的“碎片式”知識教學，面對這樣的閱讀課教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)以文本細讀的閱讀方法為切入點，切實提高小學語文閱讀教學的效益。

一、細讀文本的題眼

關(guān)于題眼的理解一般有兩種，一種認為：題眼是文章題目中提挈全篇、精煉傳神的字或詞；還有一種認為：題眼是文章的題目，它如人的眼睛，是全文內(nèi)容的高度概括。筆者認為，題眼不一定非出現(xiàn)在題目中，但它確實是文本中最重要的那個字或詞，它如一根絲線將文章中散落的珍珠一一串起來。因此，在小學語文文本閱讀的教學中，教師要指導學生抓住文章的題眼，引導學生步步深入、逐漸領(lǐng)悟文本的主題思想。

比如，在講授《竊讀記》一文時，我發(fā)現(xiàn)“竊讀”二字就是本文的題眼，為了讓學生在抓住題眼的基礎(chǔ)上深入理解文本內(nèi)容，我設(shè)計了這樣的教學問題：用“一次/一個（ ）的竊讀”為例，來談?wù)勛约鹤x完全文的感受。為了讓學生更好地完成這個教學活動，我先為學生展示了一個預(yù)設(shè)好的實例，即：一個（只看不買）的竊讀。當問題提出后，我指導學生認真自讀課文，點名讓學生發(fā)言，在發(fā)言的過程中，“竊讀”的意義逐漸豐富起來。學生給出了精彩的答案：一次（擔心害怕）的竊讀；一個（混入人群）的竊讀是一次（大雨掩護）的竊讀；一個（饑腸轆轆）的竊讀；一次（沉浸快樂）的竊讀等等。在抓住題眼的基礎(chǔ)上，學生完成了從表層意義上“竊讀”到精神意義上“竊讀”的過渡，促使學生在理解題眼的基礎(chǔ)上感悟到了文本的主題思想。

二、細讀文本的中心句

文章的中心句是文章的骨架，在中心句的支撐下，文章才會顯得更加立體、飽滿。有的中心句出現(xiàn)在文章的開頭、有的出現(xiàn)在文章的中間部分、有的出現(xiàn)在文章的結(jié)尾，因此，在小學語文的閱讀教學中，教師要引導學生細讀文章的中心句，從宏觀的角度把握文章的中心思想。

比如，在講授《秋天的雨》這一課時，為了讓學生抓住文章的中心句，我先為學生設(shè)計了一個問題：在《秋天的雨》一文中，作者是從哪幾個方面來寫秋雨的？當問題拋出后，我先安排學生大聲朗讀。當學生朗讀完，我先不揭開問題的答案，而是又重新布置了一次閱讀任務(wù)。在這次閱讀中，我只讀每一段的第一句話，即：“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭?！比缓笕鄬W生齊讀課文每一段的剩余部分。在這次朗讀活動結(jié)束后，我再讓學生回答以上提出的問題，學生自然而然地知道了每段的首句就是文章的中心句，將這些中心句組合起來就是文章的主要內(nèi)容。

這個教學活動設(shè)計的比較簡單，但是，教師面對的教學群體是三年級的學生，所以設(shè)計這類細讀文章中心句的訓練要符合學生學情，循序漸進、潛移默化地提高學生的閱讀能力和素養(yǎng)。

三、細讀文本的精彩片段

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”因此，在小學語文閱讀教學中，教師要善于指導學生進行精彩片段的文本細讀，尤其是一些優(yōu)美的散文、詩歌，這樣才能含英咀華、拒絕囫圇吞棗。

比如，在講授《匆匆》一文時，我對文本做了認真的閱讀和分析，確定了講授的思路，即：讓學生自己細讀、賞析。在朗讀和賞析之前，我提出了這樣的問題：說一說，你最喜歡文章的哪個段落或片段，并說明理由。然后，組織學生分享交流，在交流中收獲不一樣的閱讀精彩點。有的學生喜歡開頭的部分，他認為這段話很美，美在作者運用了排比的修辭，通過排比能感受到作者珍惜時間的強烈情感。還有的學生喜歡文章的第四部分，他認為這一部分有詩一般的語言、詩一般的意境，在這個段落中能體會到作者流露的真情。

在精彩片段的細讀中，教師要給學生一定的朗讀時間，讓學生在充裕的朗讀時間中去感受、分析文本的精彩和魅力。而在這個階段中，教師應(yīng)認真聆聽、悉心點撥，讓學生自然地學會遷移、學會融會貫通。

四、細讀文本的重點字詞

古人在創(chuàng)作詩詞歌賦時，都講究煉字。其實在現(xiàn)代文的寫作中亦是這樣。在小學語文的閱讀教學中，有很多內(nèi)涵豐富的詞，有的是高度概括文章中心的，有的是表情達意的，還有的是通過詞語的對比來升華主題的。因此，在文本細讀中教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)這樣的字詞，并結(jié)合全文內(nèi)容去賞析、品味這些字詞。

比如，在講授《梅花魂》一文時，我發(fā)現(xiàn)文章中有這樣一句話：“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，家人碰也碰不得?！痹谶@句話中作者巧妙地運用了一對反義詞——不甚留意和分外愛惜，經(jīng)過深思，我發(fā)現(xiàn)這是作者為突出主題而使用的巧妙用法。于是我設(shè)置了這樣的問題：請從這句話中找出一對反義詞，并想一想古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？然后，我再指導學生朗讀，尤其是重讀“分外愛惜”一詞。

通過細讀一對反義詞，通過分析一幅畫，讓學生能在文本中感受到外祖父對梅花的感情。外祖父對梅花的感情正是文中所要表達的那種精神——梅花魂。這樣的細讀文本設(shè)計不僅豐富了學生的情感體驗，還強化了學生的閱讀能力。

五、細讀文本的特殊句讀

老舍在寫給編輯的信里，有這樣一句話：“請不要修改我的稿子。我稿子里的每一個標點，都經(jīng)過仔細推敲。”由此可見，一些名篇或者被選入教材的文章都是經(jīng)典篇章，所以，在教授這些文章的時候，教師要從特殊的句讀處把握文本的細節(jié)，以此來指引學生閱讀文本、走進文本、體驗文本。

比如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我發(fā)現(xiàn)文中有這樣一個片段：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。經(jīng)過仔細分析，我覺得這幾句話中的標點用法比較特殊，它雖特殊但卻表達了不一樣的情感。因此，我設(shè)計了這樣的教學問題：請同學們思考一下，如果將“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來?！敝械木涮柸刻鎿Q為頓號或逗號好不好？經(jīng)過一段兒時間的思考，學生紛紛表示，還是用句號更好。因為頓號或逗號表示的停頓時間比較短，而句號表示停頓的時間較長。而文中用句號更能體現(xiàn)出“我”等父親回來的時間之長，心情之切。

從上述的教學案例中不難發(fā)現(xiàn)，“小句讀也有大文章”。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師要從特殊的句讀處著手，通過對比分析使學生體會文本細讀的魅力，以提高學生閱讀的基本素養(yǎng)。

綜上所述，文本細讀和閱讀教學密切相關(guān)，如果閱讀教學是一棵大樹，那么文本細讀就是樹根。在小學語文的閱讀教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學實際和學生需要，以文本細讀為抓手來突破閱讀教學的瓶頸，提高小學語文閱讀教學的效益。

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