學習任務單：學生德性發(fā)展的有效“支架”

胡靜

摘 要：從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高度出發(fā)，學習任務單作為品德與生活教學的有效載體，在新觀念、新理論的指導下要根據(jù)教學目標，圍繞課程特點，打破教學定勢，在實踐中引導學生學會學習、學會做人。

關鍵詞：直擊目標；融合教育；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）08B-0057-03

近期，有幸聆聽了不少品德與生活公開課，這些課中或多或少都使用了學習任務單，但收效不一。學習任務單是學習支架的主要形態(tài)，是教師依據(jù)學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體，一般可分為前置性學習任務單、研究性學習任務單及延展性學習任務單。它是激發(fā)學生學習積極性，引導他們自主參與學習活動，激發(fā)學習興趣，掌握學習方法，提高學習能力，養(yǎng)成學習習慣，促進德性發(fā)展的有效媒介。同是學習“支架”，為何有的能助推教學，有的卻背道而馳呢？筆者認為主要有以下原因。

一、學習任務單設計中存在的問題

（一）任務目標指向不明

任務目標是教學的出發(fā)點和最終歸宿，是進行教學設計的依據(jù)與指針。有些教師課前沒有根據(jù)學情認真鉆研教材、剖析教材、重構(gòu)教材，對任務目標，尤其是教學重點、難點的把握不當，就會導致學習任務指向不明。

如一位教師在執(zhí)教《別把花草弄疼了》一課前，給學生制定了學習任務單，請他們了解花草的作用并制作頭飾。課上，教師請學生佩戴頭飾以植物的身份進行自我介紹。這本應是非常輕松的一個活動環(huán)節(jié)，可站在講臺前的學生讀得磕磕巴巴，臺下的學生聽得一頭霧水，教學氣氛十分沉悶。

從本課的教學目標來看，這位教師的設計并沒有問題。但是，她沒有充分考慮學情，沒有意識到學生查閱的資料大多是科學術(shù)語，要從中選取能被學生理解、接受的內(nèi)容，完成從術(shù)語到口語的轉(zhuǎn)化，知識才能被內(nèi)化、加工、表達。正是因為學習任務指向不明，所以學生即使做了大量的研究工作，但對知識的掌握仍停留在表面，學習效果自然不佳。

（二）研究過程流于形式

引導學生圍繞某個重點或內(nèi)容進行研究性學習，分享彼此的研究成果，這是培養(yǎng)學生理性思維、批判質(zhì)疑能力的重要方式。在設計學習任務時，如果研究主題不準確、精簡，不能給學生提供研究支撐，學習就會如盲人摸象。

如一位教師在執(zhí)教《中秋與重陽》前，把課堂教學中將要交流的問題及答案有序地羅列在學習單上，學生人手一份。教學時，教師請學生去閱讀這份所謂的學習任務單，并根據(jù)上面的問題逐個進行了“研究、討論、交流”。縱觀整個課堂，師生配合默契，教學清晰流暢，但在這樣的學習活動中，學生沒有自己的觀點，沒有自己的見解，只會照本宣科。

中秋節(jié)和重陽節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學生都很熟悉。那么，它們是怎么來的？主要有什么風俗？背后有什么故事？教師可以提供相應的資料讓學生在課堂上閱讀、提取、整理，而后匯報、交流、吸納。這樣的研究才是實實在在的，才是能促進學生發(fā)展的。

（三）延展活動難以達成

品德與生活教學，立足于學生生活，服務于學生生活。因此，在教學中，教師經(jīng)常會根據(jù)教學目標設計有延展性的學習任務，促進學生在生活中發(fā)展?？珊芏鄷r候，任務布置了，教學結(jié)束了，就不了了之了，延展學習成了空話。

如一位教師在教學《做事不拖拉》后，出示了一張表格，請學生對照上面的內(nèi)容每天進行自評、互評，一個月后進行展示、評比。毋容置疑，這一設計符合學生身心發(fā)展特點，也具一定指導意義，但學生真的去做了嗎？能堅持幾天？一個月后檢測了嗎？空作業(yè)，學生自然也會空應付。

二、提高學習任務有效性的對策

怎么來解決呢？STEM教育主張打破學科邊界，通過學科融合、內(nèi)容整合的方式擴大教育的外延，形成新的教育范式，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。這一理念同樣可以運用到品德與生活教學中來，將之與校本課程、綜合實踐活動、班隊活動、社團活動等整合，這樣就能在課內(nèi)外架起一座橋梁，解決長板學習無法達成的困難，讓學生在綜合性主題學習中相互促進、共同發(fā)展。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要注重對學生必備品格與關鍵能力的培養(yǎng)，而這主要落地于課堂教學。學習任務單作為教學的有效“支架”，該如何發(fā)揮其應有的作用呢？ 教師在教學前除了認真研究文路和教路之外，還要深入研究學路。什么是學路呢？首先要學習《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，讓任務設計能助推學生核心素養(yǎng)的發(fā)展；其次要學習《義務教育品德與生活（2011版）課程標準》，立足課程內(nèi)容，關注學生現(xiàn)實生活，指向?qū)W生未來發(fā)展。將文路、學路研究透徹后，可以根據(jù)學習任務單的分類有的放矢地進行設計：

（一）前置性學習任務單：簡明易行

“前置性學習”就是讓學生就將要學習的新知進行自主學習。通過前置性學習單的引領，將課前先學與課中研學整合起來，從而提高教學效率。為此，教師要根據(jù)教材及學生特點，緊扣教學目標設計清晰明了的、易于操作的學習任務單。如上文所說的《別把花草弄疼了》一課，就可以這樣設計：

【查一查】

愛愛鴿：親愛的小朋友，小草、鮮花、大樹是我們的好朋友，你知道他們有哪些本領嗎？大家可以問下爸媽、鄰居、老師……，也可以在書上、電腦上查一查。

【說一說】

愛愛鴿：小朋友，準備好了嗎？請你選擇一位朋友（小草、鮮花或大樹），幫它介紹一下吧？

小朋友：大家好，我是 ，我長在 ，我的本領是 。

【評一評】

生動、具體□ 通順、流暢□ 正確、大方□ 還需努力□

一般來說，前置性學習的內(nèi)容主要包括讀、問、查、畫、說等，都是學生喜聞樂見的學習方式。繁雜的前置性學習內(nèi)容不僅會增加學生的負擔，還會讓學生感受不到學習的樂趣。因此，前置性學習單的內(nèi)容設計一定要符合學生的認知規(guī)律，做到任務目標明確、學習內(nèi)容遞進、學習方式簡便、學習評價中肯，這樣才能充分發(fā)揮教師導讀、導思、導疑的作用，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獨立思考、自主學習、獲得發(fā)展。endprint

（二）研究性學習任務單：富有實效

這里所說的“研究性學習”是指學生在課堂教學中圍繞學習任務單進行獨立或合作思考，讓學生根據(jù)自己的需要，用自己的方法，按自己的節(jié)奏進行學習，并與伙伴分享研究成果。因此，教師要立足文路、學路，設計具有價值的、重點突出的學習任務單。如教學《告別小馬虎》時，可以這樣設計：

告別小馬虎——我們的研究

群策群力別馬虎

請大家在組長帶領下開動腦筋說一說該如何告別這些小馬虎，看誰的主意最棒。完成后請大家用端正的坐姿告訴老師。

這一學習任務單的設計對應于本課的教學難點“如何正確認識自己身上的小馬虎，并積極去改正”。表格上羅列的這些“小馬虎”來自于課前調(diào)查，符合學生實際，具有研究價值。在這樣的研究活動中，學生面對的是自己的事，想的是自己的辦法，解決的是自己的問題，有利于健全人格的培養(yǎng)。需要注意的是，根據(jù)研究內(nèi)容，設計任務單時要兼顧個體與整體，讓學生既能獨立思考，又能交流分享，從而促進獨立思維素養(yǎng)及同伴互學素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）延展性學習任務單：突破定勢

核心素養(yǎng)理念關照下的課堂教學，是一種大綜合的教學觀。同一學科中各單元、各學期間的內(nèi)容與活動不僅要相互呼應、強化，而且各學科、各活動之間的聯(lián)系、整合也要不斷深化。因此，教師在設計任務單時，要突破定勢，選取適宜的落腳點，讓延展性學習真正發(fā)生。從而促進學生習慣的養(yǎng)成，品德發(fā)展。如教學《做事不拖拉》時，可以這樣設計：

教師給每個學生發(fā)了四張“告別小拖拉監(jiān)督卡”，請學生的爸爸媽媽做監(jiān)督員，哪一項做到了就給愛心涂上紅色。此外，可以將這項要求作為本班學生本月重點需要培養(yǎng)的習慣，堅持21天。滿一周后，教師就要利用班會、晨會活動等時間請學生曬一曬、比一比、評一評?！安煌侠∶餍恰眰兛梢越榻B自己的好辦法，帶領大家一起進步。如此循環(huán)，四周下來，學生就會漸漸學會安排自己的時間，自我管理素養(yǎng)在這一過程中會得到發(fā)展。

南京師范大學道德教育研究所博士生導師孫彩平老師在《小學品德課程核心素養(yǎng)芻議》中指出：品德與生活課程的核心素養(yǎng)為實踐智慧，要在實踐中實現(xiàn)生活和人本身的逐步完善。學習任務單的運行貫穿于《品德與生活》教學的全過程，是一種智慧靈動的引領與實踐。它能在把握課程本質(zhì)特征的前提下，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，明晰課程目標因素的內(nèi)在連接，真正服務于學生生活，服務于學生發(fā)展，真正落實立德樹人的根本任務。正如亞里士多德所說：“不是為了了解德性，而是為了使自己有德性。”

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