基于素質(zhì)教育理念下博物館教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合

陳佳堃

【摘 要】在知識經(jīng)濟(jì)的時代背景下，人們對于知識的獲取不僅僅局限于校內(nèi)，已經(jīng)逐漸將目光轉(zhuǎn)向了校外。而博物館中蘊(yùn)藏著眾多資源成為校外教育的重要組成部分，因此在素質(zhì)教育理念下將博物館教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合成為大勢所趨。本文將對在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行館校結(jié)合的重要性、存在的問題以及解決對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；博物館教育；學(xué)校教育；有機(jī)結(jié)合

在素質(zhì)教育理念下，國家和民眾逐漸認(rèn)識到博物館除了具有收藏和科研的職能之外，在國民教育方面也有諸多好處，因此積極將博物館教育與學(xué)校教育相結(jié)合，使學(xué)生們的知識層面變得更加廣泛。但是，由于我國的博物館教育起步較晚，在理論支持與實踐探索方面都不夠完善，因此在具體實施過程中存在著諸多問題有待解決。

一、在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行館校結(jié)合的重要性

隨著我國教育改革的推進(jìn)和知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，國家對素質(zhì)教育的重視程度逐漸提升，素質(zhì)教育中要求學(xué)生應(yīng)德智體美勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與實踐能力為教學(xué)重點，這將意味著學(xué)生不僅僅要學(xué)好教學(xué)體系中規(guī)定的內(nèi)容，同時還應(yīng)對社會中的各個領(lǐng)域知識都有所涉及。

1.有利于實施素質(zhì)教育

現(xiàn)如今，國家和社會中越來越多的人意識到博物館中的教育功能，為了能夠?qū)⒉┪镳^的教育職能發(fā)揮到最佳狀態(tài)，博物館希望采用館校合作的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，依靠博物館中豐富的館藏資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐以及自主學(xué)習(xí)能力，從而充分的迎合了國家對教育提出的素質(zhì)教育的目標(biāo)和方針，有效的彌補(bǔ)了我國目前教育系統(tǒng)中的缺漏。在素質(zhì)教育理念下將博物館教育與學(xué)校教育相結(jié)合，能夠為實施素質(zhì)教育提供一種新的渠道。

2.有利于館校教育之間優(yōu)勢互補(bǔ)

博物館的教育方式通常是以展覽、開發(fā)多種教育項目的方式實現(xiàn)的，而學(xué)校教育是根據(jù)國家課程計劃中規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行的教育。博物館教育與學(xué)校教育相比較來看，具有其特有的館藏資源優(yōu)勢和情景優(yōu)勢，能夠給學(xué)生營造更加輕松活潑的教育環(huán)境。而學(xué)校教育中是以固定的課程教材為基礎(chǔ)，教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境較為單一，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有阻礙作用。雖然為了迎合國家提倡的素質(zhì)教育，部分學(xué)校開展了一些課外綜合實踐活動，但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育仍然是以課堂教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，因此將館校教育相結(jié)合，能夠?qū)⒍叩膬?yōu)勢得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

3.有利于豐富課程資源

隨著我國教育改革的不斷深入，課堂資源的作用越來越突出，將要求學(xué)校在課程的設(shè)定方面應(yīng)不僅僅局限于教材，還應(yīng)對現(xiàn)有的課程資源和校外的課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用。目前，博物館以其特有的資源優(yōu)勢已經(jīng)成為文化教育機(jī)構(gòu)，它將蘊(yùn)含著大量的課程資源，學(xué)校應(yīng)對其進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)和利用，從而對教材中的知識進(jìn)行輔助和補(bǔ)充，拓寬學(xué)校課程資源的來源渠道，使學(xué)生擁有更加豐富的課程資源，同時，也有利于博物館成為學(xué)生的“第二課堂”。

二、在素質(zhì)教育理念下進(jìn)行館校結(jié)合中存在的問題

1.各地區(qū)博物館發(fā)展水平參差不齊

由于我國地大物博，各地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平方面也存在較大的差異，使得各地區(qū)博物館的發(fā)展水平也不盡相同。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國一級博物館主要分布在北京、上海、廣州等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，占全國總量的33%，而在甘肅省、貴州省、新疆維吾爾族自治區(qū)等經(jīng)濟(jì)水平較差地區(qū)的博物館只占總數(shù)量的7%。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果能夠得出我國在博物館建設(shè)方面地區(qū)間存在著明顯的差異，同時也影響著館校教育結(jié)合的質(zhì)量和效率。此外，我國一級和二級博物館中由于機(jī)構(gòu)設(shè)置比較完善，通常由宣教部進(jìn)行博物館的教育活動開展，而對三級博物館的利用率與一級二級相比明顯不足，只是利用其進(jìn)行講座或者展覽等活動，沒有將其教育職能充分發(fā)揮。

2.館校雙方缺少溝通和交流

目前，我國大多數(shù)博物館的教育宣傳工作都是由講解員來負(fù)責(zé)，而由于講解員的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷等方面逐漸不能充分滿足當(dāng)今時代對博物館教育工作的要求，因此使得館校合作的教育方式實施受到阻礙。同時，博物館中缺乏專業(yè)的人才也使得博物館和學(xué)校雙方的溝通和交流受到阻礙，博物館中的宣教人員與教師之間無法進(jìn)行有效的課程設(shè)計和研究，也自然難以設(shè)計出具有創(chuàng)新意義、能夠吸引學(xué)生注意，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的博物館教育活動[2]。

3.課程目標(biāo)設(shè)置過于單一

我國目前在博物館教育中對課程目標(biāo)的設(shè)置過于單一，例如在中國國家博物館中開展的“尋根問祖話中原——《河南歷史文化展》”中的課程目標(biāo)主要為“中華民族歷史悠久，擁有燦爛輝煌的文明，但是追本溯源，中華文明的源頭起于何處呢？河南歷史文化與中華傳統(tǒng)文化之間又具有怎樣的聯(lián)系呢？在此次教育活動當(dāng)中將會讓學(xué)生了解到中國最早的都城、中華民族的漢字文化歷史與中原文化息息相關(guān)，進(jìn)而領(lǐng)悟到中原文化其實就是中華民族傳統(tǒng)文化的縮影，從而感悟到中華文明的博大精深、源遠(yuǎn)流長?！痹诖舜谓逃顒拥恼n程目標(biāo)中，只是單純的設(shè)置了讓學(xué)生對漢字文化發(fā)展史知識表層上的了解，目標(biāo)過于單一，并沒有從宏觀層面對課程目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，使得教學(xué)目標(biāo)的指向性不夠明確，對課程的設(shè)計不夠科學(xué)合理。

4.課程內(nèi)容比較獨立，缺少連貫性

從目前進(jìn)行的博物館教育中所開設(shè)的課程上看，每個課程都比較獨立缺少聯(lián)系，難以形成一個統(tǒng)一的體系。在博物館教育課程中每次活動都有一個特定的主題，例如在黑龍江省的博物館中所開展的幾次課堂教學(xué)活動中，其主題分別為鯨魚、二十四節(jié)氣、手工剪紙、壽山事跡展、小小音樂家等，這些教育活動課程中通常都與學(xué)校教育聯(lián)系不大，并且博物館依靠自身豐富的館藏資源，在課程設(shè)置方面缺少連貫性，無法為學(xué)生形成一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識，因此對于學(xué)生的學(xué)校教育中課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的漏洞無法起到良好的補(bǔ)充效果。

三、在素質(zhì)教育理念下促進(jìn)館校結(jié)合的措施

針對目前我國進(jìn)行的館校結(jié)合教育的開展現(xiàn)狀來看，要想在素質(zhì)教育理念下真正實現(xiàn)高效率的博物館教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，則必須充分實現(xiàn)多種因素和條件的配合，主要有以下幾個方面內(nèi)容。endprint

1.國家的相關(guān)政策支持

國家針對博物館教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合頒布了一系列的文件，例如在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“學(xué)校教育不應(yīng)只局限于教材，更要對現(xiàn)有課程資源和校外課程資源進(jìn)行積極的開發(fā)和使用，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮實驗室、圖書館等教學(xué)設(shè)施和實驗基地的作用，將博物館、科技館、工廠等社會資源以及豐富的自然資料應(yīng)用到學(xué)校教育當(dāng)中，并且加強(qiáng)對信息化課程資源的開發(fā)力度。”同時，在《國家中長期教育改革規(guī)劃綱要》中要有所提及：“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對社會教育資源的利用，積極開展課外以及校外的教育活動?！边@里雖然并為直接指出應(yīng)加強(qiáng)與博物館教育的結(jié)合，但是仍然能夠看出國家政策中依然希望學(xué)校教育能夠加強(qiáng)對博物館等課程資源以及場所中開展教育活動的支持[3]。

2.加強(qiáng)館校合作，共同參與課程設(shè)置

針對我國目前在博物館教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合中存在的因?qū)I(yè)人才缺乏以及課程設(shè)置不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，應(yīng)加強(qiáng)雙方的溝通和交流。產(chǎn)生此種情況的原因是我國博物館和學(xué)校長期以來都處于獨自經(jīng)營的狀態(tài)，博物館的發(fā)展只注重于自身專業(yè)領(lǐng)域而沒有涉及到學(xué)校教育，因此在對課程設(shè)置和課程目標(biāo)的制定等方面的能力不夠充足，而學(xué)校教育在對博物館資源的利用和設(shè)計等方面的能力同樣欠佳，因此將需要加強(qiáng)博物館和學(xué)校雙方的合作，共同參與課程設(shè)置，還可以采用第三方加入的形式，從而發(fā)揮橋梁和紐帶的作用將雙方的優(yōu)勢得以充分的顯現(xiàn)。

3.注重博物館專業(yè)人才的培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展

我國的博物館教育與學(xué)校教育在進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中，由于現(xiàn)有的博物館中專業(yè)人才的比重較少，不能夠充分符合當(dāng)今時代博物館教育的需求，對博物館教育的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，因此應(yīng)注重對博物館專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，對于學(xué)校教育來說，部分教師對于博物館中的資源內(nèi)容不夠了解，因此在與博物館人員的溝通交流中受到阻礙，因此學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)教師的培養(yǎng)，教師可以通過對博物館中資源的熟悉和了解進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，指導(dǎo)課堂資源的準(zhǔn)備，從而提升自身的專業(yè)發(fā)展。在國外發(fā)達(dá)國家中已經(jīng)在很早之前就認(rèn)識到博物館中的教育職能，開始進(jìn)行博物館教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，而在我國進(jìn)行的館校合作教育中，通常存在部分學(xué)校和教師受應(yīng)試教育思想的影響嚴(yán)重，只注重于教授學(xué)生書本中的知識而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和時間能力的培養(yǎng)，在與博物館人員進(jìn)行交流和合作時不能采用正確積極的態(tài)度。

因此，針對上述情況政府和教育部門應(yīng)在政策方面支持和鼓勵博物館人員與教師之間進(jìn)行良好的交流，促進(jìn)二者間進(jìn)行積極的合作。例如，可以采用參觀博物館、工作坊、舉辦專題研討會以及專家講座等方式對教師進(jìn)行博物館課程資源開發(fā)能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而拓展學(xué)生的知識范圍。同時，學(xué)校還可以吸收和借鑒國外達(dá)到國家在此方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，建立“教師資源中心”，使教師能夠參與到博物館資源的開發(fā)和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.建立科學(xué)的評估和反饋機(jī)制

從國外發(fā)達(dá)國家在博物館教育與學(xué)校教育相結(jié)合的寶貴經(jīng)驗中能夠看出，要想真正實現(xiàn)館校之間的合作教育，則建立科學(xué)的評估和反饋機(jī)制十分必要，它能夠為教育行政部門提供有利的依據(jù)來改善宏觀管理，能夠為進(jìn)行館校合作提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)方向和改進(jìn)意見，因此在我國建立科學(xué)的評估和反饋機(jī)制勢在必行。

從本質(zhì)上來看，博物館和學(xué)校都屬于公共機(jī)構(gòu)，進(jìn)行館校合作不僅需要政府在政策方面給予支持，同時還需要提供部分專項資金，因此政府應(yīng)對館校合作的成果進(jìn)行評估，從而確定能夠獲得怎樣的社會收益。此外，館校合作也應(yīng)進(jìn)行自我評估，主要包括評估主體、評估對象、評估內(nèi)容、評估方式以及評估結(jié)果組成，在評估中除了館校合作的自我內(nèi)部評估，還應(yīng)包括上級政府以及大學(xué)等專業(yè)機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行專業(yè)評估。在反饋機(jī)制方面，學(xué)校和博物館應(yīng)充分注重學(xué)生和家長對管校合作教育方式的反饋，尤其是學(xué)生的反饋，學(xué)生作為館校合作教學(xué)的主要對象，能夠獲得更加真切和直觀的感受，因此學(xué)生的反饋能夠為館校合作的改進(jìn)提供有力而直接的參考依據(jù)，學(xué)校應(yīng)堅持以人為本的原則，通過反饋的問題，將館校合作中存在的不足之處進(jìn)行合理妥善的解決，從而將館校合作的教育效果發(fā)揮到最大[4]。

四、結(jié)束語

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，博物館的教育職能被逐漸的顯現(xiàn)，開始打破傳統(tǒng)的館藏和研究職能，成為一個重要的社會文化教育機(jī)構(gòu)，以其豐富的廣場資源為社會提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。因此，在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校教育與博物館教育的有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生的知識層次與范圍得到有效的拓展，使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新性思維得到顯著的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃丹萍.素質(zhì)教育理念下博物館教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]張劍平，夏文菁.數(shù)字化博物館與學(xué)校教育相結(jié)合的機(jī)制與策略研究[J].中國電化教育，2016，01：79-85+108.

[3]周婧景.博物館兒童教育研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2013.

[4]王若谷.博物館與學(xué)校合作開展教育活動研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2014.endprint