運(yùn)用KWL閱讀策略提高小學(xué)生英語閱讀能力

胡小明

【摘 要】 KWL閱讀策略是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。它可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在閱讀前幫助學(xué)生建立相關(guān)的背景知識(shí)，設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、組織和記憶信息，最后還有對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。本文介紹了KWL閱讀策略和KWL表格，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了KWL閱讀策略在教學(xué)中的實(shí)施步驟，及應(yīng)用KWL閱讀策略后的思考與成效。

【關(guān)鍵詞】KWL閱讀策略；提高；閱讀能力

閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程，是擴(kuò)大語言輸入量的有效途徑[1]。從聽、說、讀、寫四項(xiàng)行為來看，單位時(shí)間內(nèi)接受信息量最多的行為是閱讀。通過閱讀能給學(xué)生帶來樂趣，開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。

因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略是一個(gè)非常值得深入探究和實(shí)踐的課題。在國(guó)外經(jīng)常會(huì)使用KWL閱讀策略來有效提高學(xué)生的閱讀能力。于是我嘗試將KWL閱讀策略應(yīng)用于我的英語閱讀教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和幫助學(xué)生逐步掌握自主閱讀的方法。下面將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)例闡述如何運(yùn)用KWL閱讀策略進(jìn)行高年級(jí)英語閱讀教學(xué)。

一、KWL閱讀策略和KWL表格

KWL閱讀策略是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的策略。其中K代表What I know？ 用于引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)某個(gè)話題已有的知識(shí)。W代表 What I want to know？ 用于引導(dǎo)學(xué)生思考通過閱讀想得到哪些方面的知識(shí)，這些問題是學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的。L代表What I learned？ 總結(jié)自己通過閱讀學(xué)到了哪些方面的知識(shí)，嘗試找到之前所提出的問題的答案[2]。

KWL閱讀策略的實(shí)施通常以表格的形式出現(xiàn)：

它的優(yōu)勢(shì)在于可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在閱讀前幫助學(xué)生建立相關(guān)的背景知識(shí)，設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、組織和記憶信息，最后還有對(duì)自我學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都在一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主參與、實(shí)踐、探索、交流和合作，從提出問題、解決問題到完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

二、KWL閱讀策略在高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施步驟

閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般可以分為pre-reading，while-reading和post-reading三個(gè)環(huán)節(jié)。下面我以廣東版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Planting Trees 的More reading and writing 版塊為例，談?wù)凨WL閱讀策略在課堂上的實(shí)施步驟，文本內(nèi)容如下：

The Tree Planting Day

The Tree Planting Day in China is on March 12th every year. How did it start？ Do you know？

The Tree planting Day started in the US in 1872. It was this mans idea. His name is J. Sterling Morton. He wanted people to plant a lot of trees and take care of them. Many people liked Mr. Mortons idea， so the first Tree Planting Day started on April 10th， 1872.

The first Tree Planting Day in China was on March 12th， 1979. People all over China planted a lot of trees on that day. They helped to make our country green and beautiful.

1.Pre-reading （K— What I know？）

這一階段是閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師創(chuàng)設(shè)情景，如出示與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生了解文本所涉及的話題，引導(dǎo)學(xué)生搜尋、回憶和再現(xiàn)與話題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流討論，并把內(nèi)容梳理填寫在表格“K” 欄里。

如本節(jié)課的話題是“Tree Planting Day”， 在單元故事里面已經(jīng)接觸過關(guān)于植樹節(jié)的一些知識(shí)。在文本的開始有一幅關(guān)于植樹的圖片，為了讓學(xué)生更好的回顧已學(xué)的知識(shí)，我將這幅圖片截取下來作為導(dǎo)入圖片（圖1），引導(dǎo)學(xué)生看圖思考。

在開始的時(shí)候老師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┯兄趯W(xué)生回憶的問題：如：What can you see in the picture？ / What festival is it？ / What are they doing？... 然后鼓勵(lì)學(xué)生用單詞、詞組或句子把他們已知的知識(shí)羅列出來，可以是分小組討論，然后再由不同的學(xué)生來匯報(bào)。這個(gè)匯報(bào)的過程就是一個(gè)分享信息的過程。對(duì)于信息豐富的同學(xué)，他們體驗(yàn)到了成功的喜悅；對(duì)于信息量較少的同學(xué)，是一個(gè)信息輸入的過程。等匯報(bào)完畢，教師就和學(xué)生把剛才想到和聽到的內(nèi)容梳理填寫在表格中：

2.While-reading（W—What I want to know？）

While-reading是學(xué)生自己閱讀的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是讓學(xué)生在讀的過程中去理解關(guān)鍵信息，去獲得關(guān)鍵信息。為了達(dá)到這個(gè)目的，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于這個(gè)話題，我還想知道什么？針對(duì)話題提出一些問題和猜測(cè)?？赡軐W(xué)生一時(shí)不知道怎么提問題或提什么問題。教師可以嘗試從文本的一些信息做出提示，或在“K”欄中選取部分內(nèi)容進(jìn)行追加提問。endprint

如：本節(jié)課的文本里還有另外兩幅圖（圖2）（圖3）：

引導(dǎo)學(xué)生看圖猜測(cè)圖2中的人物是誰，學(xué)生提出：Whos that man？ Who started the Tree Planting Day？ 兩個(gè)問題，根據(jù)圖3學(xué)生提出：Why do people want to plant trees？ 有了初步的引導(dǎo)，隨后學(xué)生便打開了話匣，開始在小組激烈的討論。這時(shí)教師應(yīng)到每個(gè)小組里面巡視并引導(dǎo)學(xué)生選取與本次話題比較相關(guān)的問題填寫在“W”欄里面。

當(dāng)學(xué)生確定閱讀目標(biāo)后（即他們提出的問題），他們的閱讀動(dòng)機(jī)就會(huì)加強(qiáng)，就由原來的被動(dòng)變成主動(dòng)，成為一名積極的閱讀者。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”所以接下來我們要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有眼看、腦想的時(shí)間和過程。讓學(xué)生帶著他們所提出的問題，通讀全文，并在閱讀過程中找出關(guān)鍵詞和新詞，找到問題的答案。

3.Post-reading （L—What I learned？）

Post-reading是讀后理解的檢測(cè)環(huán)節(jié)。教師組織學(xué)生對(duì)“W”欄里的問題進(jìn)行回答。在這個(gè)過程中可以就文本中的一些生詞、短語、句型進(jìn)行適當(dāng)分析講解，或者對(duì)文本中某個(gè)信息展開更深層次的討論。討論完畢讓學(xué)生將自己所獲得的新知識(shí)或感興趣的內(nèi)容記錄到“L”欄里：

...

有時(shí)學(xué)生提出的問題并未能在文本里面找到答案，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)沒有找到答案的問題進(jìn)行一個(gè)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，課后可以通過上網(wǎng)，查看課外書等方式找到答案。在閱讀的過程中學(xué)生可以不斷地往表格增加新的信息和內(nèi)容。還可以使用不同顏色的筆或一些標(biāo)記，用于區(qū)分不同的信息內(nèi)容，或區(qū)分哪些是文本的問題哪些是自己感興趣的內(nèi)容。

三、應(yīng)用KWL閱讀策略的思考與成效

在剛開始實(shí)施KWL閱讀策略的時(shí)候也遇到了一些困難，比如在討論的時(shí)候，學(xué)生會(huì)用中文表達(dá)，但是要他們開口說英文就會(huì)變得鴉雀無聲。我是這么認(rèn)為，畢竟英語不是我們的母語，對(duì)于小學(xué)生來說詞匯量真的有限，為了不打擊他們的積極性，我允許他們用半中半英的表達(dá)方式，鼓勵(lì)他們盡量用完整的句子來表達(dá)，不急于糾正他們的錯(cuò)誤，等他們表述完后我再用正確的句子復(fù)述一遍，此時(shí)他們就會(huì)很認(rèn)真的去聽、去接受，不知不覺中也增加了一些詞匯量和語法知識(shí)。

通過KWL閱讀策略的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建了一種結(jié)構(gòu)式的思考方式，學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定目標(biāo)及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。掌握了KWL閱讀策略后，大部分學(xué)生都能對(duì)閱讀材料做出一定并且正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生不再認(rèn)為閱讀是一件難事，他們認(rèn)為閱讀的過程是主動(dòng)的、快樂的、享受的。在這愉悅的閱讀過程中學(xué)生不僅擴(kuò)大了詞匯量，還增強(qiáng)了對(duì)風(fēng)土人情、天文地理、歷史典故、文學(xué)藝術(shù)、生活習(xí)慣等文化知識(shí)的積累。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還有許多有效的教學(xué)策略，教無定法，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、知識(shí)水平靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。只有幫助學(xué)生形成自己的閱讀策略，提高閱讀效果，才可能使他們成為真正意義上的“獨(dú)立的閱讀者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文艷.初中英語閱讀教學(xué)的策略思考《小作家選刊》，2017年10期

[2]張鳳娟.2010.KWL策略在非專業(yè)英語課堂教學(xué)中的整合運(yùn)用[J].中國(guó)應(yīng)用語言學(xué)，2010（4）：77-86

[3]韋莉萍，陳瑜. 2012.KWL 策略在英語閱讀課堂中的運(yùn)用及啟示[J]. 廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：39-42endprint