幼師在幼兒教育中的有效導(dǎo)向策略研究

刑余

摘 要：幼兒需要積極正面的引導(dǎo)才能全面地成長(zhǎng)和進(jìn)步，幼師在幼兒的成長(zhǎng)過程中扮演者引路人的角色。就幼師如何實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討，以期對(duì)幼兒教育有所助益。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；導(dǎo)向；策略

幼兒園對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著巨大的引導(dǎo)作用，而幼師又是引導(dǎo)幼兒在幼兒園里成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。幼師對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的輔助作用，幼師對(duì)于幼兒來說既是老師，又是家長(zhǎng)以外陪伴他們最多的人，因此，如果在幼兒教育中幼師可以充分發(fā)揮他們對(duì)幼兒的導(dǎo)向作用，那么，對(duì)幼兒成長(zhǎng)而言將有著極大的助益。下面就從四個(gè)方面對(duì)幼師發(fā)揮有效導(dǎo)向作用的策略進(jìn)行討論和說明。

一、開展平等對(duì)話，拉近距離

在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間的傳統(tǒng)教育中，孩子往往會(huì)被視為家長(zhǎng)的附屬物。不過，隨著社會(huì)的發(fā)展，我們也越來越認(rèn)識(shí)到，孩子其實(shí)是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)待他們不應(yīng)該用“權(quán)威”來壓制，這樣會(huì)扼殺他們具有的一些可貴的品質(zhì)和天性。因此，在幼兒園教育中，幼師如果要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，就必須注意將幼兒視為獨(dú)立并且平等的個(gè)體進(jìn)行教育和引導(dǎo)。這樣不但可以更好地影響幼兒的行為，并且讓他們從小養(yǎng)成獨(dú)立的意識(shí)，有助于他們的健康成長(zhǎng)和進(jìn)步。

舉一個(gè)例子，如果在幼兒園里面，一位幼兒教師跟幼兒交流的時(shí)候是一種居高臨下、命令式的口吻，那么長(zhǎng)此以往，這位幼師在幼兒心中的形象就是讓人畏懼的、非常不友好的。那么，自然而然的，孩子不喜歡接觸這位老師。進(jìn)一步來看，孩子不喜歡接觸這位老師，并從心里產(chǎn)生了畏懼，那么幼師的引導(dǎo)工作就無法圓滿地完成。另一方面，如果一位老師跟幼兒交流都是蹲下來和幼兒保持一個(gè)平等的狀態(tài)，那么兩位老師誰會(huì)更好地完成幼師的向?qū)Чぷ?？答案不言而喻，后一位老師?duì)幼兒的引導(dǎo)作用無疑是更適合幼兒階段教育的。

二、顯示模范作用，以身作則

幼兒身上最大的發(fā)展特征就是模仿、學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，周邊的人和事都會(huì)對(duì)他們的行為和習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響。也正因?yàn)橛變旱倪@個(gè)特質(zhì)，如果周圍的人給的影響是不好的，那么他們也會(huì)學(xué)到這些不好的行為和習(xí)慣。因此，幼師在教育和引導(dǎo)幼兒的時(shí)候一定要注意行為習(xí)慣的示范作用，以身作則地實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)。

比如說，老師幼師教導(dǎo)孩子睡覺時(shí)不能講話，要保持室內(nèi)安靜，養(yǎng)成好習(xí)慣，但是老師卻在外面打電話，這樣的行為顯然是應(yīng)該杜絕的。再比如，老師總是強(qiáng)調(diào)吃飯的時(shí)候不能打鬧，要好好吃飯，但是老師卻在一邊聊天嬉笑，這對(duì)嗎？顯然這些行為都是不對(duì)的，老師自己都沒有注意在孩子面前做到要求他們做到的規(guī)范，那如何讓孩子從心底信服，并完全遵守這些習(xí)慣呢？

三、實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)

我們常常會(huì)說家長(zhǎng)和孩子應(yīng)該一起成長(zhǎng)，孩子學(xué)著長(zhǎng)大，父母則是在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)怎么當(dāng)好父母。我們常常會(huì)忽略的一個(gè)方面就是老師，總覺得老師是不需要再學(xué)習(xí)的，老師的角色就是傳道授業(yè)解惑，是知識(shí)的化身。但顯然這個(gè)觀念是不對(duì)的，幼兒身上很多珍貴的品質(zhì)和天性都會(huì)給成年人很多感觸和啟示，作為幼師也應(yīng)該學(xué)會(huì)向他們學(xué)習(xí)，在幫助他們成長(zhǎng)的同時(shí)，老師自己也在進(jìn)步，這是實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)作用過程中重要的一點(diǎn)。

比如，一個(gè)孩子拿教室里面的粉筆回家，他可能并不知道這是不能拿回家的，老師應(yīng)該怎么解決呢？如果老師貿(mào)然地就去糾正這樣的行為肯定會(huì)有失偏頗。如果老師仔細(xì)地去了解情況，那么，老師可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來這個(gè)孩子拿粉筆是因?yàn)榭匆妱e人拿了，并且沒有人說這種行為不對(duì)，所以另一個(gè)孩子才會(huì)去拿粉筆。如果老師善于總結(jié)和學(xué)習(xí)，那么從這件事中他就會(huì)發(fā)現(xiàn)面對(duì)孩子的時(shí)候，不能用成人世界的法則和規(guī)則去看，孩子的出發(fā)點(diǎn)是單純的，不能粗暴武斷地因?yàn)檠劬匆姷氖虑榫腿シ穸ㄋ麄儯且獜乃麄兊慕嵌热ニ伎紗栴}。

四、明確多重角色，全面引導(dǎo)

在長(zhǎng)時(shí)間的幼兒園時(shí)光中，幼師作為主要的培養(yǎng)角色，就必須明確自己除了是教師，其實(shí)還扮演著朋友、父母、保姆的角色。也就是說，幼師實(shí)際上是一個(gè)全方位的引導(dǎo)者，不僅要教孩子進(jìn)入早期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要規(guī)范他們的行為，教會(huì)他們養(yǎng)成初步的習(xí)慣。這些都是作為幼師應(yīng)該肩負(fù)的責(zé)任，因此，幼師在工作中必須明確自己的多重角色，明確工作的重?fù)?dān)，包括可能出現(xiàn)的壓力和繁忙，只有明確了這些責(zé)任，才能真正勝任幼師的工作，并且實(shí)現(xiàn)全面的引導(dǎo)。

比如，一位幼師要在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的引導(dǎo)都是幼師的職責(zé)范疇。幼兒在幼兒園的一些動(dòng)態(tài)，幼師都需要關(guān)注到，并且及時(shí)地幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。除此以外，幼師還需要和家長(zhǎng)展開交流，將幼兒在幼兒園的情況反映給家長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)更好的教導(dǎo)。

總而言之，幼師對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用十分顯著，因此，在具體的工作中幼師應(yīng)該注重相應(yīng)的措施和策略，以實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的幼兒教育。

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編輯 李博寧endprint