淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

霍玉榮

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想，提高閱讀能力具有重要作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教給學(xué)生閱讀方法，拓展課后閱讀等方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；閱讀能力；課外閱讀輔導(dǎo)

提高學(xué)生能力的重要手段是閱讀，提高學(xué)生思維能力，提升學(xué)生智力水平，陶冶學(xué)生思想道德水準(zhǔn)，鍛煉學(xué)生品德素質(zhì)具有舉足輕重的影響，所以在小學(xué)語文教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。下面，我就怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談自己粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、學(xué)生閱讀能力的提高，需要良好的課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)生閱讀能力的提高在于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，閱讀內(nèi)容理解的過程就是學(xué)生的認(rèn)知水平、語文知識(shí)、文章背景相互融合的過程，因而做到對(duì)新知識(shí)和新內(nèi)容的有效理解。我在小學(xué)語文教學(xué)中及時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到有效的提高小學(xué)生的閱讀能力。課堂教學(xué)情境是教學(xué)環(huán)境、是一種氛圍，是由具體課堂要素構(gòu)成的，因此精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能喚起小學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谶@具體和生動(dòng)的情景下開展小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)我們課堂教學(xué)的有效性。

第一，教學(xué)情境的設(shè)置教師可以采用問題式，積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，掌握住解決問題的辦法，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《黃河的主人》一文時(shí)，我讓小學(xué)生在閱讀之后主動(dòng)提出問題，把他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生的問題都寫在小黑板上，最后由我來歸納學(xué)生的疑問，找出研究價(jià)值比較高的問題積極引導(dǎo)小學(xué)生再次進(jìn)行閱讀、再思考和再商討，而問題也最終得到了解決。

第二，教學(xué)情境的設(shè)置教師可以采用互動(dòng)式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作交流探究，讓他們?cè)诤献髦?、交流中、探究中提高自己的閱讀能力。新課程要求課堂教學(xué)不是單向式的課堂教學(xué)，要重視教師學(xué)生之間的互動(dòng)交流，重視在教師、學(xué)生互動(dòng)交流下共同創(chuàng)設(shè)有效性課堂。課堂閱讀教學(xué)就是一個(gè)雙向的過程，是師生之間的互動(dòng)過程，所以創(chuàng)造適合師生合作交流的互動(dòng)情境，使他們有較大的發(fā)展空間。比如，我在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，我向?qū)W生們提出問題：“烏鴉一開始為什么喝不著水？”“烏鴉看見一個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里有水，可瓶口很小怎么辦呢？”積極引導(dǎo)他們合作交流探究方法，也可以讓他們想想瓶中的水很少，放上石子也喝不了水，讓小學(xué)生們另想其他辦法，如此一來，小學(xué)生們的互動(dòng)興趣增強(qiáng)了，體會(huì)到了獲得知識(shí)和能力的樂趣。

第三，教學(xué)情境的設(shè)置教師可以采用資源優(yōu)化整合，結(jié)合聽說讀寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。課堂閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)，需要我們將閱讀感受、內(nèi)容理解、作品欣賞、文章評(píng)析等綜合能力結(jié)合起來，使小學(xué)生們的思維得到訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的審美興趣。比如，我在教學(xué)《詠柳》一文時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，采用談話等方式激發(fā)小學(xué)生們的興趣，如復(fù)習(xí)以前學(xué)過的《游園不值》、《春曉》等描寫春天的古詩，回顧以前我們學(xué)習(xí)古詩詞的方法，聯(lián)系教材、工具書等加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生們精讀詩句，品味詩歌的節(jié)奏、韻律、字詞、意境，認(rèn)真研討詩歌的情感。讓學(xué)生真正讀通、讀透，理解文章的深意。

二、學(xué)生閱讀能力的提高，需要規(guī)范閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語文閱讀教學(xué)旨在教師引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)教材又要走出教材，使學(xué)生在閱讀中讀出內(nèi)容、品出情感，教師要讓學(xué)生有明確的閱讀目的，利用鮮明的層次、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、有效的調(diào)控讓小學(xué)生進(jìn)入奇妙的語文閱讀世界。

第一，我積極引導(dǎo)小學(xué)生讀出文章內(nèi)容，感知語言的形象豐富。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生接觸到了豐富的生活，再加上課外閱讀的拓展，學(xué)生的大腦中已經(jīng)具有了豐富的知識(shí)內(nèi)容。在閱讀中我運(yùn)用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，展開想象，讓比較抽象的語言文字完全還原成社會(huì)生活現(xiàn)象，進(jìn)而使小學(xué)生讀懂文字內(nèi)容。比如，我引導(dǎo)學(xué)生讀中揣摩，讀中構(gòu)想，讀后描述，讀后表演，最后，小學(xué)生們的語文閱讀能力就得到了提高。

第二，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，感知豐富的語言情感。體現(xiàn)思維的是語言，同時(shí)也是情感表達(dá)的工具，作者通過語言文字寫出了文本，進(jìn)而也透露出作者的思想感情。因此，我在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入文章情境，處在作者的維度，深刻理解語言文字中包含的情感，做到與作者心靈上的溝通、交流。比如，我為了引導(dǎo)小學(xué)生了解中朝兩國人民的情意，我就為學(xué)生描述送別時(shí)的情境，引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)想如果他們是志愿者戰(zhàn)士該怎樣向朝鮮大媽道別呢等，因此帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行文章的理解，學(xué)生、教師與作者進(jìn)行了互動(dòng)，最終達(dá)到了理想的閱讀效果。

第三，我在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)過程中特別注重對(duì)小學(xué)生課外閱讀能力的提升，加大小學(xué)生們的課外閱讀數(shù)量，積極為小學(xué)生推薦適合學(xué)生年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的優(yōu)秀書籍；同時(shí)，我又引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，摘抄優(yōu)美文本語句、積極與同學(xué)交流、寫讀后反思等等，開闊小學(xué)生的課外閱讀視野，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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