初中語文課外閱讀的引導(dǎo)策略

彭業(yè)群

【摘要】初中階段的語文教學(xué)，需要開展有效的課外閱讀。課外閱讀不但輔助語文的閱讀和寫作，更有益于陶冶學(xué)生的思想情操，增強(qiáng)自我教育能力 。在語文學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合教材與年齡段的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，是培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，老師對課外閱讀內(nèi)容的確定與引導(dǎo)尤其重要。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；引導(dǎo)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中國現(xiàn)代著名歷史學(xué)家、社會活動家吳晗對閱讀有這樣深刻的理解：讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造。唐朝詩人杜甫對寫作這樣說：讀書破萬卷，下筆如有神。偉大的無產(chǎn)階級作家、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人高爾基有這樣的見解：我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。書籍是人類進(jìn)步的階梯，初中生在有一定閱讀基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中有意加強(qiáng)課外閱讀，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的不竭動力之源。

一、引導(dǎo)初中生課外閱讀的意義

閱讀的本身就是語文教學(xué)的一部分，在初中階段單憑教材的閱讀內(nèi)容來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是不夠的。在初中階段，學(xué)生的思想趨于成熟，在樹立“三觀”過程中，結(jié)合教材的知識目標(biāo)和對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，對學(xué)生提出課外閱讀的要求十分必要。在閱讀內(nèi)容選擇上，具體分類要有明確的要求：一方面可以結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，另一方面結(jié)合學(xué)生的思想發(fā)展有傾向性教育閱讀。在開展課外閱讀活動中，合理利用學(xué)校圖書館資源，組織好集體閱讀，如與教材相關(guān)的文集。這種情況可以在相關(guān)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)之前組織閱讀，也可以在學(xué)完新課之后。目的很明確，就是鞏固教材內(nèi)容，熟悉作者的寫作風(fēng)格，了解文學(xué)常識。在閱讀過程中，通過同一作者的作品或完整的篇章，感受作品的時(shí)代背景，加深對教材內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)識，加強(qiáng)對該作者寫作特點(diǎn)的了解，提高學(xué)生的閱讀寫作水平。

二、引導(dǎo)初中生課外閱讀的內(nèi)容

初中生課外閱讀內(nèi)容的選擇，一部分是需要老師選擇并提出具體要求進(jìn)行布置后再實(shí)施的。如布置學(xué)生閱讀洪應(yīng)明的《菜根譚》，此書是適合初中生閱讀的好書之一。布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的要求要具體，既不能以課外讀物為學(xué)習(xí)語文的全部重點(diǎn)，又不能“走馬觀花”一目十行地了解大概內(nèi)容，這就需要老師的精心部署。隨著語文教學(xué)的深入，選出相應(yīng)的章節(jié)，輔助語文閱讀，提高學(xué)生的思想修養(yǎng)。在某一特定的時(shí)間段里，主要閱讀積累該書中的經(jīng)典段落，整理成自己喜歡的風(fēng)格的讀書筆記。相當(dāng)于“摘寫”日記，在每天一句話或一段話中，慢慢把整個(gè)教育思想融入自己的學(xué)習(xí)和生活中去，成為指導(dǎo)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的理論，書中經(jīng)典的句子段落可以形成一個(gè)自我教育及勵(lì)志的學(xué)習(xí)手冊，如“士人有百折不回之真心，才有萬變不窮之妙用”“厚德載物，雅量容人，地之穢者多生物；水之清者常無魚，故君子當(dāng)存含垢納污之量，不可持好潔獨(dú)行之操”“居逆境中，周身皆針砭藥石，砥節(jié)礪行而不覺；處順境中，眼前盡兵刃戈矛，銷膏靡骨而不知”等。在這些胸懷開闊的思想，包容萬物的氣度，不因一時(shí)得意而忘形，因一時(shí)失意而沉淪的憂患意識中，為自身的品質(zhì)發(fā)展在思想深處奠定一種堅(jiān)韌不拔、堅(jiān)不可摧的理論基礎(chǔ)。初中生對課外閱讀的內(nèi)容要有正確的選擇，老師布置要求的內(nèi)容是教材之外的輔助內(nèi)容，最好有老師的督促。而學(xué)生對課外讀物的自選內(nèi)容，老師必須給出相關(guān)的推薦，甚至是與家長溝通，以保證自選內(nèi)容的健康，保證青少年純正的思想不被不良文學(xué)腐蝕。

三、引導(dǎo)初中生課外閱讀的成果檢驗(yàn)

引導(dǎo)初中生加強(qiáng)有益的課外閱讀。例如對《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)，如果只讀這一篇作品，無法真正體會魯迅的雜文極具戰(zhàn)斗性的特點(diǎn)，對于他的文章所體現(xiàn)的深刻的思想內(nèi)容不能放回到歷史的空間里去理解，就無法淋漓盡致地欣賞作品所具有的強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力。廣泛閱讀他的作品，如《吶喊》《孔乙己》《從百草園到三味書屋》等幾篇代表作之后，對于教材內(nèi)編排的，或者是魯迅的，或者是同一時(shí)期的其他人的作品，就容易把握文章要點(diǎn)了。條件允許可以找來老舍、葉圣陶的作品，一一品讀，以作為輔助內(nèi)容，加深對文學(xué)作品的感悟，提高初中生的語文素養(yǎng)。在初中階段，初中生的心理是敏感而脆弱的，課外讀一些勵(lì)志的文學(xué)作品，對其意志品質(zhì)的形成是有幫助的。清代官吏書畫家、文學(xué)家鄭板橋的畢生體會是“布衣暖，菜根香，詩書滋味長”，所謂“滋味”，就是在喜歡、欣賞、陶醉于某一段文字之后對人生的深遠(yuǎn)影響。豆蔻年華的初中生情感豐富，對一切事物都充滿美好的憧憬，課外閱讀選擇一些輕松愉快的散文、詩歌，在抒情言志的情感體會中陶冶思想情操，提高語文素養(yǎng)。過一段時(shí)間后，師生之間都可以發(fā)現(xiàn)有一定的變化，所謂“腹有詩書氣自華”，在思想和行為上都會有一定的變化。老師對于學(xué)生課堂以外的閱讀收獲情況，可以通過平時(shí)作文的遣詞造句來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，也可以通過階段的讀書感悟匯報(bào)來進(jìn)行考查，更可以在學(xué)校每學(xué)期的演講比賽中接受全方位考查。

四、結(jié)語

初中階段的語文教學(xué)，課外閱讀是一項(xiàng)需要老師長久督促，學(xué)生自覺完成的漫長過程。養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，會選擇有益身心的課外讀物，需要老師的悉心引導(dǎo)。初中語文教學(xué)中只有開展有效的課外閱讀，才能輔助語文教學(xué)的閱讀和寫作，有益于陶冶學(xué)生的思想情操，在讀物思想的影響下，增強(qiáng)自我教育能力，正確樹立人生“三觀”，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。結(jié)合教材與年齡段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的課外閱讀，是培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]尹利軍.論初中語文閱讀教學(xué)文本延伸策略[J].教育與教學(xué)研究，2010（5）.

（編輯：馬夢杰）endprint