小學(xué)信息技術(shù)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

王震

摘 要：當(dāng)前，有關(guān)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略的研究較多。要想有效促進(jìn)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，必須進(jìn)一步明確課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白信息技術(shù)的意義，同時在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，借助競賽等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中的合作探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)課堂；學(xué)生興趣

當(dāng)前有一個現(xiàn)象我們不能忽視，現(xiàn)在多數(shù)小學(xué)生在信息技術(shù)課上都喜歡玩游戲，這是小學(xué)生對信息技術(shù)課產(chǎn)生興趣的主要原因之一。通過這一現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)：喜愛游戲是小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定的，我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以借助類似游戲的形式吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

一、明確標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識意義

一般而言，由于受觀念、應(yīng)試教育等因素的影響，在很多小學(xué)課堂教學(xué)上，教師并不重視信息技術(shù)課程，他們認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科才是所謂的主科，信息技術(shù)課程即使考試，考前來個突擊即可，這是完全錯誤的思想。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中自身必須先明白這些標(biāo)準(zhǔn)，然后向?qū)W生清晰闡釋每一課時的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的規(guī)范意識，增強(qiáng)其對信息技術(shù)課程的重視程度。同時，教師還需要向?qū)W生傳授信息技術(shù)課程對教學(xué)、對生活、對學(xué)習(xí)等多個層面的重要性。

如，在教學(xué)《走進(jìn)信息世界》中，我先梳理了這一課時的具體要求，然后向?qū)W生清晰傳達(dá)了標(biāo)準(zhǔn)：通過教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解過去和現(xiàn)在信息傳遞方式的差異性，并懂得其兩面性，對此有較為清晰的認(rèn)識。這一具體標(biāo)準(zhǔn)的傳達(dá)，直接為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我借助生活中的網(wǎng)上購物等實(shí)際案例，向?qū)W生傳授了“信息技術(shù)改變生活”的理念，學(xué)生對信息技術(shù)的意義形成了一定的認(rèn)知，并且增強(qiáng)了其對信息技術(shù)課程的重視程度。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知

不少教師在其教學(xué)或研究中反應(yīng)：假如信息技術(shù)課堂上不允許小學(xué)生玩游戲，他們對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣就會一落千丈，不愿再去學(xué)。分析其原因，歸根到底還是信息技術(shù)課堂教學(xué)無法有效滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞某一主題，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借此激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，可作為有效解決這一問題的手段。教師在具體教學(xué)組織過程中，要緊密結(jié)合信息技術(shù)的教材內(nèi)容，立足學(xué)生較為熟悉的認(rèn)知元素，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

《計算機(jī)的硬件》這一課時的教學(xué)，由于其繁多的概念性知識較為枯燥，因此教學(xué)相對較難，小學(xué)生興趣低下。為了改善這一情況，我就進(jìn)行了主題情境的創(chuàng)設(shè)：我把計算機(jī)比喻為人體，各個硬件就是人的各種器官，然后讓學(xué)生化身為游客，進(jìn)行“人體旅游”。學(xué)生興致勃勃地把自己想象為游客，饒有興致地對“人體的各個器官”（即計算機(jī)的硬件）進(jìn)行了解。整個課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，整個教學(xué)也獲得了圓滿效果。

三、借助競賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)

小學(xué)生對信息技術(shù)課堂教學(xué)中游戲產(chǎn)生興趣的重要原因之一就是：游戲帶有較強(qiáng)的競賽性，這種激烈的競爭感給小學(xué)生帶來了情緒體驗，他們可以從中獲得想要的成就感和競爭感。為了避免小學(xué)生出現(xiàn)沉迷游戲的情況，可采取其他帶有競爭性的競賽方式代替游戲，借此提高小學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的積極性。教師在競賽組織過程中，一方面要充分借助現(xiàn)有條件，在此基礎(chǔ)上開展競賽，可獲得事半功倍的效果；另一方面要樹立正確的競賽宗旨：通過競賽，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、感受良好的情緒體驗。

我在教學(xué)過程中，尤其是在信息技術(shù)基本操作系統(tǒng)簡介的知識模塊中，經(jīng)常會進(jìn)行競賽，借此調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。我主要從兩個方面著手：一方面，我會充分借助已經(jīng)具備的條件，如機(jī)房設(shè)備、學(xué)生已有知識儲備等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；另一方面，我會采用多種形式進(jìn)行競賽，我曾先后組織了英文指法競賽、中文輸入競賽、電腦錄音競賽等，讓學(xué)生劃分為幾個小組，小組之間進(jìn)行比拼，優(yōu)勝者將會獲得獎勵。這種激勵性的競賽方式，有效激發(fā)了小學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，達(dá)成合作

一方面，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，要由原來的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，通過引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對信息技術(shù)的重視程度。另一方面，教師要采取多種形式，盡力促進(jìn)學(xué)生的小組合作和探究，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在這兩個過程中，都必須注重一個基本點(diǎn)：學(xué)生必須是信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的主體，所有的教學(xué)活動形式都必須基于學(xué)生這一群體。只有了解學(xué)生、圍繞學(xué)生，教學(xué)才有可能激發(fā)學(xué)生興趣。

如，在教學(xué)《學(xué)習(xí)使用鍵盤》時，我積極進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)變，將課堂交給了學(xué)生，我只負(fù)責(zé)答疑解惑和適時引導(dǎo)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分為了四個小組，每個小組選拔了兩個對鍵盤使用已經(jīng)相對熟練的學(xué)生，讓其擔(dān)任小組長和副組長，同時對其他學(xué)生也進(jìn)行了職務(wù)定位，此舉意在面向全體學(xué)生、考慮到全體學(xué)生。每個學(xué)生各司其職，共同探究，在相互支持和幫助中，對鍵盤的使用有了較高程度的掌握，教學(xué)也取得了良好效果。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，都可從以上四個方面加以借鑒。同時，有一點(diǎn)我們不能忽視：信息技術(shù)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新是服務(wù)于知識性教學(xué)的，因此信息技術(shù)的課堂教學(xué)必須緊緊把控住教育性傾向，兼顧趣味性，絕對不可本末倒置。

參考文獻(xiàn)：

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