初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

【摘要】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的中樞和精神是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)是記敘文教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。在初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)中，明確、具體、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)能在預(yù)定中進(jìn)行，且方向正確有序。因此，本文將針對(duì)初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；記敘文；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概述

（一）教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

克拉克認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)是目前達(dá)不到的事物，是努力爭(zhēng)取的、向之前進(jìn)的、將要產(chǎn)生的事物。”教學(xué)目標(biāo)是先于其他部分?jǐn)M定的具體充分的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后所應(yīng)該達(dá)到的能力結(jié)果，是通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。通俗來(lái)講，就是在日常教學(xué)活動(dòng)中需要制定一個(gè)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，并采取一定的方法為這個(gè)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)努力，最終要形成的能力。在制定記敘文教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，為使接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中能夠凸顯教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是必須要做到的。

（二）初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定需遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范，所以，教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及基本要求都要按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，從三個(gè)維度對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，落實(shí)記敘文教學(xué)的“知識(shí)和能力”、關(guān)注記敘文教學(xué)的“過(guò)程和方法”、凸顯記敘文教學(xué)的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”顯得尤為重要。初中記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定必須遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，以三維目標(biāo)為基石進(jìn)行探究，并與初中記敘文特點(diǎn)相結(jié)合，使三者的關(guān)系在系統(tǒng)上更加相得益彰。

2.初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定需基于編者意圖

每版語(yǔ)文教材于形式和內(nèi)容上都存在差異，教材版本不同，篇目和特點(diǎn)也不同，教學(xué)內(nèi)容的差異性使得針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不同。因此，制定教學(xué)目標(biāo)必須要因地制宜，充分掌握教材內(nèi)含和編者的思路意圖，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要依據(jù)初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和方向。例如初中語(yǔ)文教材是按單元編排的，不同單元?jiǎng)澐至瞬煌捏w，區(qū)別了不同文體的特點(diǎn)，記敘文文體是初中每本教材必有的單元，每個(gè)單元冠有“單元提示”，在其簡(jiǎn)短的文本中，該單元已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)要求作了簡(jiǎn)要的敘述，記敘文學(xué)習(xí)需要一個(gè)全景的視角，因此，記敘文教學(xué)的目標(biāo)必須納入其內(nèi)容的制定。在記敘文本的參考課題下有“重點(diǎn)訓(xùn)練”內(nèi)容，這與記敘文教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)重難點(diǎn)息息相關(guān)。因此，在編寫(xiě)記敘文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須保留這些詞匯與語(yǔ)句，力求運(yùn)用具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的要求，并將它們作為一個(gè)中心目標(biāo)或重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)對(duì)待。

3.初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定需考查學(xué)情

學(xué)情分析不透徹，制定的教學(xué)目標(biāo)只是蜃樓海市，虛而不實(shí)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是一切目標(biāo)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，只有在教師充分了解教學(xué)主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)知與透徹剖析學(xué)生學(xué)前的狀態(tài)，才能高效利用其最近發(fā)展區(qū)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。例如學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在能力，學(xué)生是否掌握了必備的基礎(chǔ)知識(shí)，還有什么沒(méi)有掌握，什么知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)解決，什么知識(shí)需要教師引導(dǎo)教育才能完成，什么知識(shí)點(diǎn)是可以作為教學(xué)目標(biāo)的新亮點(diǎn)出現(xiàn)等。因此，想要擬定出切實(shí)可行的初中記敘文教學(xué)目標(biāo)就必須以了解初中記敘文學(xué)情為基礎(chǔ)。遵循因材施教，具體問(wèn)題具體分析原則來(lái)考查學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)是學(xué)術(shù)準(zhǔn)繩。初中記敘文教學(xué)目標(biāo)的制定需從以下角度充分考慮學(xué)情：

1.學(xué)生在記敘文方面原有知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)記敘文體知識(shí)的了解程度，例如記敘文六要素是什么，學(xué)生是否清楚。

2.學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力。例如概括記敘文主要內(nèi)容要從記敘文六要素入手，學(xué)生是否知道。

3.學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)。記敘文中所描述的事件很多源自于生活。原有生活經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章主旨。

4.學(xué)生的情感分析。記敘文中情感的挖掘需要學(xué)生的情商體驗(yàn)，學(xué)生情感體會(huì)能力是記敘文目標(biāo)制定的重點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足

教學(xué)目標(biāo)的擬定合理與否，它將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施直接造成影響，制約語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，促成教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生，并最終指向教學(xué)目標(biāo)的完成效果。然而，在豐富的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，分析與反思初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，仍然存有許多問(wèn)題和誤區(qū)有待探究與更正，例如目標(biāo)定位不準(zhǔn)、目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)、目標(biāo)設(shè)置虛化等。下面我將針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行較為深入的探究。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)：偏重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)定位不明確、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)方向嚴(yán)重偏離。教師“生搬硬套”，只注重知識(shí)點(diǎn)生硬的“填鴨式”傳授，忽視了自主、合作、探究的記敘文分析能力以及解決問(wèn)題的方式方法，使學(xué)生“一頭霧水”，學(xué)習(xí)吃力，最終造成失敗的教學(xué)結(jié)果。例如《小巷深處》教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)設(shè)計(jì)的案例：

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握人物刻畫(huà)的方法。2.能力目標(biāo)：分析文章寫(xiě)作特點(diǎn)，升華文章主題。3.情感目標(biāo)：感悟親情的美好。

上述案例大概劃分了三維目標(biāo)層次，但不夠精準(zhǔn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，從三個(gè)維度對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。而且目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容卻偏重了知識(shí)的傳授，忽視了讓學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題的能力。過(guò)程方法目標(biāo)中，沒(méi)有明確學(xué)生通過(guò)人物描寫(xiě)方法學(xué)習(xí)后，應(yīng)學(xué)會(huì)自主分析人物形象這一能力，沒(méi)有明確對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法后如何運(yùn)用到記敘文寫(xiě)作當(dāng)中去。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)缺少深度和廣度。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置籠統(tǒng)：設(shè)計(jì)空泛，缺乏實(shí)效性

教學(xué)目標(biāo)“假、大、空”是初中記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，這受記敘文自身具有的表現(xiàn)形式多樣化、情感內(nèi)容豐富化的特點(diǎn)影響，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)很難抓住重難點(diǎn)，并用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言敘述出來(lái)，這就容易造成目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)空泛，缺乏實(shí)效性。例如《風(fēng)箏》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：endprint

1.知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)生字，讀懂課文內(nèi)容。2.過(guò)程與方法：學(xué)生以多種方式充分閱讀，在讀中理解感悟，入情入境。合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟孩子為風(fēng)箏而快樂(lè)的心境，引起情感共鳴。

本案例中的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)看起來(lái)整齊劃一，語(yǔ)言精練，實(shí)際上是將課標(biāo)中三維一體的多元目標(biāo)生搬硬套的產(chǎn)物。記敘文體知識(shí)與特點(diǎn)沒(méi)有絲毫體現(xiàn)，都是空話(huà)，大話(huà)，華而不實(shí)，沒(méi)有意義。過(guò)程與方法中，理解什么內(nèi)容，怎樣去理解，理解到什么程度，學(xué)生必須掌握的方法和內(nèi)容等絲毫不清晰，這種過(guò)于籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)形式化讓教學(xué)根本無(wú)法實(shí)施。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置虛化：片面單一，缺乏導(dǎo)向性

因地制宜，具體問(wèn)題具體分析是初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的首要原則。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置虛化，生搬硬套模板，使記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏特色性，過(guò)于片面單一。每篇記敘文都有其自身特色和研究?jī)r(jià)值，不論是寫(xiě)人記事記敘文，還是寫(xiě)景狀物記敘文，教學(xué)重點(diǎn)都各有側(cè)重，不能千篇一律。

以《小巷深處》為例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.找到記敘文的主要人物并分析其特點(diǎn)；2.理清本文的記敘順序；3.體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)及其表達(dá)的中心思想。

這樣的幾點(diǎn)目標(biāo)是記敘文中常見(jiàn)的主要分析內(nèi)容，但在《小巷深處》這篇經(jīng)典又有特點(diǎn)的記敘文中這樣的“模板化”教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法完全適用。目標(biāo)單一，過(guò)于表面化，文本定位不準(zhǔn)確，直接導(dǎo)致在課堂教學(xué)中用記敘文的知識(shí)來(lái)生硬地“肢解”課文。套用泛化，沒(méi)能明示出本篇記敘文特有的教學(xué)目標(biāo)特色。在目標(biāo)陳述上過(guò)于追求精簡(jiǎn)，籠統(tǒng)模糊不明確，缺乏導(dǎo)向性。

三、初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的建議和策略

（一）緊扣“三維”目標(biāo)

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題和誤區(qū)的深入反思，可知初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須緊扣“三維”目標(biāo)，即記敘文的知識(shí)與技能目標(biāo)、記敘文過(guò)程與方法目標(biāo)、記敘文情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，保證教學(xué)沿正確方向運(yùn)行，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。下面本文將在深入理解三維目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略。

1.初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)知識(shí)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)

“知識(shí)與技能”目標(biāo)，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中基本知識(shí)的掌握和基本技能的形成。在初中記敘文教學(xué)中，知識(shí)與技能目標(biāo)是教學(xué)合理的內(nèi)核。讀寫(xiě)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力等是初中記敘文教學(xué)需要培養(yǎng)的能力。在教學(xué)目標(biāo)中以上能力都要有所體現(xiàn)。

以《背影》為范例的知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1.準(zhǔn)確地閱讀課文，學(xué)會(huì)生字詞并掌握其含義；2.培養(yǎng)用普通話(huà)正確朗讀的能力，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書(shū)方法，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義；3.體會(huì)中心與段落層次的關(guān)系。這是根據(jù)《背影》這篇記敘文自身結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，其中體現(xiàn)了記敘文中識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力的應(yīng)用。

2.初中語(yǔ)文記敘文過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

“過(guò)程與方法”目標(biāo)，是操作系統(tǒng)，是以知識(shí)與能力目標(biāo)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思維方式。在記敘文教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等模式，學(xué)會(huì)閱讀記敘文與寫(xiě)作記敘文的方法，即記敘文教學(xué)目標(biāo)。例如其中閱讀記敘文，可以解讀為眼讀、口讀，心讀。用眼睛來(lái)看文，口來(lái)讀文，心來(lái)體會(huì)文，這些方面的過(guò)程與方法都要在初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。

例如《背影》的過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：找出文章行文線(xiàn)索，圍繞行文線(xiàn)索劃分段落層次，并逐步講解，主要采用的方法有問(wèn)題法、討論法、教師閱讀法、講授法等。

3.初中語(yǔ)文記敘文情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，是動(dòng)力系統(tǒng)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度再挖掘。初中記敘文情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生內(nèi)心情感的豐富體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)記敘文閱讀學(xué)習(xí)感悟優(yōu)秀榜樣的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度，以達(dá)到自身優(yōu)化。初中記敘文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀體驗(yàn)，倡導(dǎo)統(tǒng)一的個(gè)人與社會(huì)、科學(xué)與人文、人類(lèi)與自然的和諧三觀。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)語(yǔ)言敘說(shuō)各異，但初衷相似。例如《背影》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)：第一種，通過(guò)研究課文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中的小事入手體會(huì)情感，理解父母為父母分憂(yōu)解難；第二種，體會(huì)濃濃的父子深情，繼承和弘揚(yáng)中華民族孝道的傳統(tǒng)美德；第三種，體會(huì)父愛(ài)的深沉與偉大，體會(huì)親情，珍愛(ài)親人，增進(jìn)與父母的溝通與交流，學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)他人。

在確定記敘文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，三個(gè)維度目標(biāo)并舉，每部分都是不可或缺的一環(huán)，實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合是確定教學(xué)目標(biāo)的必由之路。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)

初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生的記敘文基礎(chǔ)知識(shí)掌握到何種程度，直接影響教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。如初一階段的記敘文教學(xué)目標(biāo)與初二階段的記敘文教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)一定不同，甚至初一上與初一下階段的記敘文教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。所以，根據(jù)學(xué)生掌握記敘文文體知識(shí)程度的不同、認(rèn)知能力的差距，制定不同的記敘文教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

（三）體現(xiàn)記敘文特點(diǎn)

以寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，輔以描寫(xiě)、敘述、抒情、議論等表達(dá)方式的文章題材就是記敘文。記敘文致力于呈現(xiàn)人物的特色經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化過(guò)程，進(jìn)而表達(dá)作者的思想感情。在中學(xué)階段，消息、通訊、人物傳記、回憶錄、寓言、童話(huà)、小說(shuō)等劃歸到記敘文文體中。記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)記敘文的特點(diǎn)，記敘文特點(diǎn)體現(xiàn)在記敘文文體知識(shí)中，所以了解記敘文文體知識(shí)尤為重要。其中記敘文六要素、記敘文人稱(chēng)、記敘文線(xiàn)索、記敘文順序、記敘文劃分、記敘文表達(dá)方式、記敘文語(yǔ)言特點(diǎn)、記敘文表現(xiàn)手法、記敘文句式等知識(shí)都是初中記敘文教學(xué)中教師必須要講授，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以初中記敘文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需根據(jù)實(shí)際情況將以上文體知識(shí)充分體現(xiàn)。初中記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也可以說(shuō)是圍繞上述記敘文文體知識(shí)來(lái)展開(kāi)的，所以教學(xué)目標(biāo)必須體現(xiàn)記敘文文體知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是初中記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)中極為重要的一環(huán)。雖然目前的記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存有定位不準(zhǔn)、設(shè)置籠統(tǒng)、虛化等漏洞，但只要教學(xué)設(shè)計(jì)者在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和記敘文文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上注意緊扣“三維”目標(biāo)，初中語(yǔ)文記敘文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難題即可以迎刃而解。

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作者簡(jiǎn)介：孫麗莉，女，1993年生，遼寧省朝陽(yáng)人，渤海大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）碩士研究生在讀，從事語(yǔ)文教育研究。

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