芻議德國職業(yè)教育“引導(dǎo)提示法”在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

黃旭東

【摘 要】德國職業(yè)教育教學(xué)法中，引導(dǎo)提示法是以能力為本位的教學(xué)法，這種教學(xué)法在我國中職學(xué)校課程教學(xué)中，沒有得到充分的應(yīng)用，甚至存在著諸多的差錯。本文就引導(dǎo)提示法的概念、教學(xué)過程等進行闡釋，并結(jié)合在中職學(xué)校教學(xué)中實際應(yīng)用分析，尋找推廣策略。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)提示法；中職教學(xué)；應(yīng)用

一、相關(guān)概念

引導(dǎo)提示法是以多種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)最終目標(biāo)的能力本位教學(xué)法。這種關(guān)鍵能力的概念是指“跨學(xué)科的能力和職業(yè)性能力及資格”可歸納為組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力等五個方面。

二、教學(xué)過程

引導(dǎo)提示法教學(xué)過程分為六個行為步驟，具體包括收集信息、計劃、決策、實施、檢驗。

（1）收集信息。學(xué)生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，以便能夠獨立地進行每一個工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式準(zhǔn)備對核心問題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師將每人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流各自答案的依據(jù)明確核心問題的本質(zhì)，即“做什么”。

（2）計劃。在這一環(huán)節(jié)里需要解決“怎么做”的問題，即制訂工作的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。

（3）決策。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬定的計劃是否適合學(xué)生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終作出比較合理的決策。

（4）實施。這是實質(zhì)性的階段，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進度和修訂方案。

（5）檢驗。在實施階段終結(jié)時將產(chǎn)品同要求進行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。學(xué)生可以參考檢驗表格獨立檢驗或由教師檢驗。

（6）評價。包括對前五個步驟的評價，對產(chǎn)品本身質(zhì)量的評價對學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評價。通常以教師和學(xué)生談話的方式進行。

三、應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）教師對引導(dǎo)提示教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)──“關(guān)鍵能力”理解有偏頗，感到困難重重，無所適從。

（2）教師不積極嘗試，實施引導(dǎo)提示教學(xué)法無形中加大了教師的工作量。

（3）相當(dāng)數(shù)量的教師及教學(xué)管理人在概念上將“課程模式”和“教學(xué)方法”混為一談。

（4）教師更關(guān)往的是學(xué)生的知識掌握和運用，它仍然是決定分?jǐn)?shù)高低的主要因素。

（5）實施引導(dǎo)提示教學(xué)法，很難保證至少是短時間內(nèi)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（6）熱衷于“考證書”，分散了學(xué)習(xí)精力，降低了學(xué)習(xí)效益。 由于既要提高學(xué)生的就業(yè)應(yīng)變能力，又要提高學(xué)生的就業(yè)轉(zhuǎn)崗能力，既要滿足學(xué)生技能學(xué)習(xí)的要求，又要為他們畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為此中職學(xué)生要考取多種類型和級別的單項技能證書考試

四、影響因素

（1）學(xué)科本位的課程模式的阻礙。由于歷史傳統(tǒng)的繼承性和前蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，我國中等職業(yè)教育的課程設(shè)置不是以學(xué)生的職業(yè)活動為中心，而是以學(xué)科體系為中心的。在學(xué)科本位的課程模式里，強調(diào)知識的完整和系統(tǒng)性，不太考慮學(xué)生的個性特征，也很難發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動性。

（2）學(xué)校管理層的推動力度不夠。學(xué)校的管理可以促進教學(xué)的改革，也可以遏制教師們的熱情。當(dāng)學(xué)校在上級部門的資助下，配備了先進的教學(xué)設(shè)備，還送教師出去培訓(xùn)，如果管理層沒有進行科學(xué)合理的管理和指導(dǎo)，會使先進的教學(xué)設(shè)備成為一種支撐門面的擺設(shè)，也會使得教師培訓(xùn)沒有實效。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)能力不適應(yīng)。由于學(xué)生從普通教育到職業(yè)教育多年來一貫被動的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生們形成了學(xué)習(xí)上的惰性，一旦改變教學(xué)方法，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，他們反而會覺得無所適從。

（4）教師素質(zhì)不適應(yīng)。運用引導(dǎo)教學(xué)方法要求教師有比較全面的知識和綜合能力，這與他們習(xí)慣的工作要求差距較大。

（5）學(xué)校的設(shè)備條件不具備。從某種角度來說，中職學(xué)校處于一種比較“自由”的境地，其繁榮或衰落在一定的程度上取決于學(xué)校自身的努力。于是，有些學(xué)校通過設(shè)立熱門專業(yè)來吸引生源，而新增的專業(yè)與學(xué)校的專業(yè)特長往往并不一致，師資、設(shè)備的條件都不具備。

五、實施策略

引進一種教學(xué)法，只有本地傳統(tǒng)的教育哲學(xué)與之較為吻合，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計、教師的教學(xué)習(xí)慣、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與之不產(chǎn)生激烈的沖突，教師才可能通過教學(xué)方法改革，溫和地運用。所以，有推廣這種教學(xué)方法只要做好以下幾方面工作。

（1）將教學(xué)理論和方法的傳播制度化，并設(shè)立有關(guān)的專門機構(gòu)。只有人們充分、全面的了解一種教學(xué)法，它才能被有效使用。特別是該教學(xué)法介入教學(xué)活動的角度，所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知心理理論、社會心理理論，以及能夠獲得的教學(xué)效益等。這樣，教師才能夠在實踐中運用新教學(xué)法的精神內(nèi)蘊，靈活地解決課堂上和訓(xùn)練中所遇到的具體的教學(xué)難題，在“教無定法”之時知道在哪里能夠找到自己所需要的東西。

（2）職業(yè)教育教師的培養(yǎng)應(yīng)該通過有針對性的師范教育，使他們了解職業(yè)教育的教學(xué)特點、學(xué)生特點，以及解決職業(yè)教育所特有的各方面的問題及對策。在他們進入工作崗位以前，他們對自己的工作“了如指掌”、“昭然于胸”，在教學(xué)實踐中才可能如“皰丁解?！卑阌稳杏杏?。

（3）對于現(xiàn)有的教師則可以通過短期培訓(xùn)等途徑使其掌握前沿的教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和習(xí)慣。而在工作實踐中，學(xué)校鼓勵教師參加學(xué)校的教學(xué)改革的設(shè)計，提高教師的參與意識和自我價值的認(rèn)同感。

（4）由于所有的中等職業(yè)教育生源都來自普通教育，要使其在職業(yè)教育階段適應(yīng)特定的教學(xué)方法，還必須在普通教育領(lǐng)域進行配套的教學(xué)改革，這直接影響到今后職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)。國外職教學(xué)生之所以容易適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)法，與他們在普教階段就養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣有很大的關(guān)系。因此，我們的普通教育要改變以往讓學(xué)生單純地被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生們真正認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，同時注意在普教中滲透職教的因素，增強其職業(yè)意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。這樣，當(dāng)他們進入職業(yè)學(xué)校后，就能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性，使新教學(xué)法得以順利實施。

（5）設(shè)立職業(yè)分析評估體系，以職業(yè)活動為中心進行學(xué)科建。設(shè)和課程設(shè)計。職業(yè)教育和企業(yè)的結(jié)合應(yīng)該是非常緊密的，職業(yè)學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)該以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)。應(yīng)該設(shè)立一種經(jīng)常性的職業(yè)分析評估體系，通過對人們從事某項特定活動的調(diào)查分析，找出完成這些活動所需的能力、態(tài)度、習(xí)慣及各種形式的知識和技能，并據(jù)此進行課程開發(fā)。而在這樣一個新的課程體系中，新教學(xué)法才能具備其得以有效實施的必要條件之一。

總之，引導(dǎo)提示教學(xué)法實際上是一種由教師來引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究的教學(xué)法，采用教師與學(xué)生共同解決問題的教學(xué)樣式。教師的教學(xué)活動主要表現(xiàn)為按照課程的目標(biāo)和教學(xué)單元的要求，擬定核心問題，為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢，與學(xué)生進行教學(xué)對話，組織學(xué)生進行團組工作和討論，而學(xué)生則主要通過問題解決的方式來掌握教學(xué)內(nèi)容，更多地采用一些生產(chǎn)性的自主學(xué)習(xí)的技術(shù)，如查閱辭書、資料、教科書、小組討論、自我評價、獨立制訂工作計劃等。這樣，不僅掌握了知識，同時也有助于學(xué)生社會態(tài)度的形成和學(xué)習(xí)方法的掌握。

參考文獻：

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