高三英語(yǔ)語(yǔ)法專題教學(xué)模式探究

房春俠+祁天娟

摘要：在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)，特別關(guān)注高三時(shí)期的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于高中階段英語(yǔ)教學(xué)整體水平的提高，語(yǔ)法教學(xué)是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的重要組成部分，優(yōu)化高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)的策略，靈活教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法；教學(xué)模式；探究

一直以來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)都被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最枯燥無(wú)味，最難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在英語(yǔ)教學(xué)模式方面也就有了很多的嘗試，然而筆者相信教學(xué)有法，教無(wú)定法，嘗試性的將現(xiàn)在教學(xué)的幾中常用教學(xué)模式作一探討。

一、針對(duì)性教學(xué)模式

英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法存在一定的相似之處，也存在很大的差別，差別的存在也直接導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較困難，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)犯一定的錯(cuò)誤。教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該先進(jìn)行教材的研究和分析，通過(guò)比較兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系，找到兩者存在的差異，并對(duì)這些差異進(jìn)行分析，這樣能夠讓學(xué)生更好的理解英語(yǔ)，避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握也會(huì)更加的深刻。對(duì)于那些學(xué)生經(jīng)常會(huì)用到的一些語(yǔ)法，教師應(yīng)該多講并且講精，讓學(xué)生不斷的練習(xí)，確保學(xué)生能夠較為熟練的掌握其用法。在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最難掌握的往往是句子結(jié)構(gòu)以及動(dòng)詞的用法，這是講解的難點(diǎn)，也是講解的重點(diǎn)，在這個(gè)方面，教師應(yīng)該多花時(shí)間和精力。

二、任務(wù)教學(xué)模式

進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的便是學(xué)以致用。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用自己學(xué)到的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。教師在設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)或呈現(xiàn)語(yǔ)言材料引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象及規(guī)律時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變思維觀念，不要一味以本為本，要盡可能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。如教師在講授語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)要沿用大量例句，而教師選用的例句一般來(lái)源于以下幾個(gè)渠道：①所學(xué)課文當(dāng)中；②語(yǔ)法參考書(shū)中；③英語(yǔ)字典中。選取的例句通常難易不一，大部分例句脫離學(xué)生生活實(shí)際，有些例句生詞很多，晦澀難懂。如果教師呈現(xiàn)出這樣的語(yǔ)言藍(lán)本，是不利于學(xué)生更好地理解并且靈活運(yùn)用其中蘊(yùn)涵的語(yǔ)法現(xiàn)象的。

三、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)法教學(xué)和情景結(jié)合在一起是非常有必要的，能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、有序和開(kāi)放的環(huán)境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切實(shí)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中將情景教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)去，能夠讓學(xué)生在情景中更好的理解語(yǔ)法，并試著用語(yǔ)法來(lái)將自己的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度表達(dá)出來(lái)。通過(guò)音視頻、圖片和實(shí)物能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，在較為輕松愉快的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。人類學(xué)家馬林諾斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，那就沒(méi)有意義，也不能代表什么。語(yǔ)言也只有在實(shí)景語(yǔ)言中產(chǎn)生?！闭嬲恼Z(yǔ)言能力是在語(yǔ)言使用中培養(yǎng)的。學(xué)習(xí)是發(fā)生于特定情境之中的知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，所學(xué)得的知識(shí)是惰性的還是積極靈活的取決于學(xué)習(xí)的情境與方式。瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知——建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)必須處于與學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)、現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的豐富情景當(dāng)中，而且豐富合理的情景使語(yǔ)法教學(xué)能在一種活的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。

四、實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的主要目的便是提高學(xué)生的運(yùn)用能力，在教學(xué)時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在實(shí)踐中不斷的訓(xùn)練學(xué)生自主探究語(yǔ)法的能力。自主探究強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。自主探究的議題由教師給出，探究的形式可為兩人組，學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組成員由不同英語(yǔ)程度的學(xué)生組成，以好幫差，促進(jìn)全面參與。教師由傳統(tǒng)的自我講授轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察語(yǔ)言形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的Form和 Meaning，再通過(guò)生生之間以及師生之間的討論甚至“爭(zhēng)論”，進(jìn)而歸納出這種語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。這種“觀察-發(fā)現(xiàn)-討論-歸納-鞏固-運(yùn)用”的歸納法教學(xué)方式，能推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。 比如教師可以安排學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)日記，這樣學(xué)生能夠在書(shū)寫(xiě)表達(dá)的過(guò)程中鍛煉語(yǔ)法運(yùn)用，讓學(xué)生在上下課通過(guò)英語(yǔ)和學(xué)生交流，這樣能夠切實(shí)將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中去，長(zhǎng)此以往，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力也會(huì)有明顯提高。

五、情感滲透教學(xué)模式

教師可將一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目依托于一個(gè)主題當(dāng)中，讓語(yǔ)法課有血有肉，賦予它鮮活的生命。一堂有生命的語(yǔ)法課除了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)外，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健全的情感，幫助學(xué)生發(fā)展與他人溝通和合作的能力，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，逐步形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。正在成長(zhǎng)中的中學(xué)生，特別是高三學(xué)生，面對(duì)升學(xué)壓力，無(wú)論是學(xué)習(xí)情緒和生活情緒都極易波動(dòng)，作為教師，應(yīng)該把素質(zhì)教育貫穿教學(xué)始終，貫穿到各種教學(xué)課型，尤其是學(xué)生畏難而又非常重要的語(yǔ)法課教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的積極情感。如我在要求學(xué)生將簡(jiǎn)單句整合成定語(yǔ)從句時(shí)，提供了一封針對(duì)高三學(xué)生考試多、考試成績(jī)起伏引發(fā)的考試焦慮書(shū)寫(xiě)的信件，讓學(xué)生在閱讀信件的過(guò)程中，將部分簡(jiǎn)單句合并為定語(yǔ)從句，學(xué)生在整合定語(yǔ)從句的同時(shí)，也落實(shí)了情感目標(biāo)，樹(shù)立了積極的人生態(tài)度 [1]。

總之，在進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，教師必須重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和運(yùn)用，在學(xué)習(xí)和生活中多用英語(yǔ)交流，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才能夠提高，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率也才會(huì)真正提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓玉萍. 探索有效的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和教學(xué)方法[J]. 高考：綜合版， 2016（1）.