微探初中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

吳昌彪

摘要：初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)是實驗。那么，觀察及實驗的學(xué)習(xí)成了學(xué)生必須掌握的根本方法。同時，學(xué)生在掌握知識的同時也需要將體驗寓于實驗教學(xué)之中。如何在實驗教學(xué)中激活和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是值得探討的一個問題。在課堂教學(xué)中我們要改變以教師為主的教育模式，要把課堂的主角讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：初中；生物；創(chuàng)新思維

中國教育一直以“面向考試”教育培養(yǎng)學(xué)生，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括道德修養(yǎng)、性格和智慧，使學(xué)生日益成熟和完善，成為對社會發(fā)展起巨大推動作用的人才。創(chuàng)新能力分為兩部分，即基礎(chǔ)和能力，創(chuàng)新是傳統(tǒng)教育忽視的部分。更多的監(jiān)管是潛在的（創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)），表面是專注于知識的學(xué)習(xí)，實際上只注重知識和記憶，淡化知識和實踐。學(xué)生往往實踐能力和實踐創(chuàng)造新事物的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析、合成、評價的能力相對較差。

一、教師教育觀念要轉(zhuǎn)變

在生物課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應(yīng)該認識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認知的手段。素質(zhì)教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進一步朝著“教學(xué)相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化。

二、注重課外活動中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

事實證明，要培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，就必須充分體現(xiàn)實踐的魅力。要讓學(xué)生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)物理課外實踐活動就是在課堂之外，有目的、有計劃、有組織地安排各種物理教學(xué)活動，是物理教學(xué)工作計劃的有機組成部分。其內(nèi)容極其豐富，且與現(xiàn)代生活、科學(xué)技術(shù)有著密切的聯(lián)系。因此，它不僅能為學(xué)生提供豐富的知識，為建立認識概念規(guī)律奠定一定的基礎(chǔ)，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)天地，還能從各領(lǐng)域開闊學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。雖然課外活動是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，但是又不完全受教學(xué)大綱的限制。它要求面向大多數(shù)學(xué)生，卻又不要求每個學(xué)生從事一樣的活動，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機會，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受成功喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步的鍛煉。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在創(chuàng)新生物教學(xué)課堂中，教師要更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，給學(xué)生更多獨立思考和探索的時間。教師在教學(xué)時不要采取“竹筒倒豆子”式的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容一股腦地全部呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師要設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)心和求知欲，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)掘知識，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對未知事物的探索精神。

例如，學(xué)習(xí)“生物圈的水循環(huán)”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置如下教案。首先教師設(shè)置課前導(dǎo)入，提問“你們知道天上下的雨到哪里去了嗎？湖泊河流的水位線在夏天會下降，那些水又到哪里去了呢？你們知道自然界的水有哪幾種存在的形式？降水總量和蒸發(fā)總量是一樣多的嗎？”問題導(dǎo)入后，學(xué)生進行交流探討，接著，教師可以讓學(xué)生表達自己的想法。在該過程中教師可以提出適當評論指導(dǎo)，在學(xué)生討論完之后，揭曉正確答案“大自然的水有三種存在形式，氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)，水也是由這三種形式實現(xiàn)循環(huán)的，大自然每年的水蒸發(fā)量和降水量是相等的”。在整個教過程中，學(xué)生是真正的主體，教師只是扮演一個引路人的角色，學(xué)生會在自己探索和學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的幫助下解決問題，其學(xué)習(xí)主動性在這個教學(xué)模式下得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效率也有顯著的提高。

四、分析實驗培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是從常規(guī)思維的方面去思考。分析實驗可以包括不能在課堂中完成的模擬實驗和驗證實驗等，是我們既難于觀察，也不能動手操作的實驗。如何更好地理解實驗，這需要從教學(xué)設(shè)計這里下功夫。

分析實驗的信息在課本有限的文字里面，讓學(xué)生學(xué)會找關(guān)鍵詞。每個實驗都告訴我們實驗的目的，目的里面包含了這個實驗的變量?？梢栽谠O(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文段中的關(guān)鍵信息有哪些，也可以讓一些學(xué)生提出實驗步驟的一些疑問，通過討論讓其他學(xué)生回答。也可以反問，為什么需要這個步驟，如果沒有這個步驟或是藥品，這個實驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

分析實驗也包括實驗設(shè)計，設(shè)計性實驗對學(xué)生的思維能力要求較高，它要求學(xué)生除了要掌握扎實的實驗技能，還要具備針對問題加以聯(lián)想、推理、分析、綜合等系統(tǒng)思維能力，還要具備針對問題給出一定的條件。如何提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗這三方面，教師要創(chuàng)設(shè)情境，分析材料，學(xué)生在討論中思考可能的方案，并學(xué)會用逆向思維，反推實驗的可行性。

“教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。時代需要創(chuàng)造性人才。作為教師，一定要結(jié)合學(xué)科特點教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，使其為將來成為創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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