淺談幼兒園區(qū)域活動開展的策略

趙潤芳

摘 要：近幾年來，幼兒園以教育部《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指針，以“立足開發(fā)本土資源，著力打造區(qū)域活動”為興園宗旨，在幼兒園區(qū)域活動開發(fā)與利用方面運用了恰當?shù)牟呗裕龀隽擞幸娴奶剿?，取得了很好的成績?，F(xiàn)就幼兒園區(qū)域活動開展策略方面與大家交流。一是整體性關注，因地制宜合理安排區(qū)域活動；二是尊重差異性，因材施教精心打造區(qū)域活動；三是教師主導，抓住契機隨機開展區(qū)域活動。

關鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；策略

一、圍繞幼兒學習與發(fā)展的整體性，因地制宜合理安排區(qū)域活動

幼兒園在區(qū)域活動整體布局與設計上體現(xiàn)了對幼兒學習與發(fā)展的整體性的關注。

走進幼兒園，映入眼簾的是寬敞平整的運動場，運動場四周分布著各種活動區(qū)域，都極具安全化特色。爬的是竹制爬竿，投的是篾制籃筐；踢的是散雞毛做的毽子；飛的是爛布片粘的飛碟，坐的是舊木料制的小車；用于攀沿的是廢舊輪胎搭成的墻壁和山坑。最妙的是教學樓后面區(qū)域，不用說那百余米涂鴉墻、那五十米按摩道、那兩大塊捏泥嬉戲的泥巴地，單說那一條長長的沙坑，沙坑上面架著幾根長長的竹簡，竹簡里流動著清清的泉水，常讓孩子們流連忘返。

走進教學樓，兩條安全通道，彰顯著幼兒園的特色。其中一條通道滲透著本土特色，在這里，孩子們可以了解到家鄉(xiāng)風情；另一條通道則著重加強常規(guī)習慣的教育。在這里，培養(yǎng)著孩子們習慣的養(yǎng)成。

三個樓層空間的設計寓意無窮。一樓空間為文明禮儀之天，孩子們在這里感受著文明的氣息；二樓空間為自身發(fā)展之天，記錄著孩子們成長的足跡；三樓空間為世界之風，鼓勵孩子們放眼世界，胸懷天下。

三個樓道可作戶內(nèi)活動之用。一樓畫著許許多多的線，孩子們可在此“跳房子”；二樓則擺放著許許多多木片，孩子們在此建房子、堆積木；三樓是竹具世界，孩子們可以踩高蹺、挑擔子。

在這里，區(qū)域活動的整體設計，注重動靜結(jié)合，注重學習與運動相互交替，注重戶內(nèi)戶外有序變換，合理安排區(qū)域活動。

在這里，區(qū)域活動的整體設計，注重樂學并舉，注重技能與習慣雙向培養(yǎng)，注重興趣愛好發(fā)掘保護，科學安排活動內(nèi)容。

在這里，區(qū)域活動的整體設計，學習與發(fā)展相互滲透；在這里，區(qū)域活動的整體設計，又注重學習與發(fā)展相互整合。

二、尊重幼兒學習與發(fā)展的差異性，因材施教精心打造區(qū)域活動

尊重幼兒學習與發(fā)展的差異性，因材施教精心打造園內(nèi)活動區(qū)域，是幼兒園區(qū)域活動的亮點。

區(qū)域活動遍及園內(nèi)每個角落。不用說戶外區(qū)域，跑跳投射、摸爬滾打，應有盡有；不用說樓道走廊，衣食住行、古今中外，無所不有；單說那各班室內(nèi)區(qū)域，聽說讀寫、琴棋書畫樣樣皆全。每個班級室內(nèi)都至少設有健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個方面的活動區(qū)域。有的班級還設有小茶吧，在這里，小朋友們儼然一個個茶藝師，泡著一杯杯黑茶，茶里飄著一縷縷清香；有的剪著紙，有的拼著圖。在這里，區(qū)區(qū)都有笑聲，個個都有事做。

在這里，孩子們進行區(qū)域活動時，都會有一本本成長記錄本，用以記錄孩子們的興趣愛好、成長足跡，以利于教師們在區(qū)域活動中發(fā)掘和保護幼兒們的好奇心和學習興趣，在活動中理解和尊重幼兒們發(fā)展進程中的個別差異。每當孩子們區(qū)域活動時，教師們就會細心觀察孩子們所喜愛的區(qū)域或活動，分析并記錄著孩子們的喜好和特長，針對性地加以鼓勵和培養(yǎng)。

結(jié)合社會生活實際，幫助幼兒們了解基本行為規(guī)則或其它游戲規(guī)則，體會規(guī)則的重要性，也是園內(nèi)區(qū)域活動的特色。各班的活動區(qū)域里，都掛有卡片袋，袋里裝有一定數(shù)量的造型美觀可愛的小卡片。每個孩子自愿進入某區(qū)域進行活動時，須將卡片拿出再反過來放入袋中，當這個袋里的卡片全部被反過來放置時，也就說明本區(qū)域“游客已滿”，此時這里的孩子們會遵守規(guī)則，自覺自愿選擇另外區(qū)域進行活動。

三、發(fā)揮教師在活動中的主導作用，抓住契機隨機開展區(qū)域活動

根據(jù)幼兒的見識面和思維能力情況，在幼兒園區(qū)域活動中教師是活動的主導者、引導者、參與者。在幼兒們進行活動時，教師不能放手不管，讓幼兒們自由玩耍，而是以參與者的身份融進幼兒們的游戲中，教師會自然、真切、盡情、投入地進入孩子們的游戲角色中，并適時地加以引導。例如泡制黑茶的游戲，教師可以以顧客的身份進入游戲，參與泡茶品茶，適當講解動作要領及注意事項，在和幼兒共同游戲時引導幼兒如何更好的完成這個游戲。

同時，幼兒園區(qū)域活動不應只是局限在某一個固定的地點或特定的時間里，而應該是可以在任何時候抓住教學契機隨機進行區(qū)域活動。例如，在小班教材里有《下雨啦》一文，原文是：下雨啦，幼兒園放學了。小兔拿出一把蘑菇傘，小青蛙拿出一把荷葉傘，小象拿出一把芭蕉傘。娃娃沒有傘急得哭了起來。小兔子、小青蛙、小象用自己的手帕為娃娃做了一把手帕傘。大家高高興興地回家啦！教材設計意圖至少有兩個：一是告訴小朋友們要有愛心，愛父母、愛長輩、愛老師、愛同學。二是教育小朋友們困難來臨時，要像案例中的小兔子、小青蛙、小象一樣，一起想辦法幫娃娃解決困難。孩子們要學會互幫互助，一人有困難，人人去幫助。

學完這篇時，教師可以利用現(xiàn)存的場地設計一個區(qū)域，創(chuàng)設一個下雨天情境，讓幼兒們開展區(qū)域活動，引導孩子們現(xiàn)場進行模仿活動，培養(yǎng)孩子們團結(jié)互助的意識。

現(xiàn)代美國教育學家杜威提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！币虼?，幼兒園應該講求策略，大力提倡和開展區(qū)域活動，讓幼兒們真正走進各自區(qū)域活動的角色中，在玩、學、樂中體會更多的收獲，讓更多的孩子們幸?？鞓返爻砷L。