淺析學(xué)習(xí)者對科學(xué)學(xué)科的怯魅

周春花

摘 要：學(xué)習(xí)者對科學(xué)學(xué)科的怯魅是中國現(xiàn)今的學(xué)科教育的現(xiàn)狀，主要體現(xiàn)在下降的科學(xué)類學(xué)科入學(xué)率和越發(fā)顯著的性別差距兩方面。這篇文章基于科學(xué)固有的形象對學(xué)習(xí)者的怯魅以及如何緩解及消除這種狀況做了簡單分析。

關(guān)鍵詞：怯魅；固有形象；消除怯魅

一、中國科學(xué)教育的現(xiàn)狀：培養(yǎng)的人才具有更為全面的綜合素質(zhì)

長期以來，科學(xué)素質(zhì)教育旨在以科學(xué)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才。然而，學(xué)習(xí)者對科學(xué)的怯魅是中國科學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，比較明顯典型的現(xiàn)象就是科學(xué)學(xué)科下降的入學(xué)率及科技領(lǐng)域下降的征募率。

作為全球競爭力的關(guān)鍵，STEM教育（分別為Science科學(xué)，Technology技術(shù)，Engineering工程及Mathematics數(shù)學(xué)的首字母）與時代發(fā)展高度契合，力求培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、工程素質(zhì)和數(shù)學(xué)素質(zhì)的人才，因此得到了各階層的廣泛關(guān)注，尤其得到了教育界的重視。[1]然而，在STEM學(xué)科選擇中顯著下降的學(xué)生數(shù)量以及越發(fā)顯著的性別差距或許值得關(guān)注。此外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不高、創(chuàng)新創(chuàng)造能力弱、科學(xué)探究精神缺乏的現(xiàn)狀也值得我們思考。

科學(xué)教育的現(xiàn)狀根本性質(zhì)上源于科學(xué)本身固有和不可磨滅的特點——客觀性、中立性、公正性及合理性。然而，對于科學(xué)這一概念的界定，我們無意識間傾向的是一種以抽象理論為主且透著些許冰冷的實驗性科學(xué)。換句話說，于大多數(shù)沒有涉足科學(xué)領(lǐng)域的人而言，科學(xué)就是那些人工的、理想化的實驗環(huán)境中無窮無盡的實驗，和高端的、銀白的、冰冷的實驗裝備，還有泡在實驗室那些怪怪的科學(xué)家們。我們所理解的這些科學(xué)的特點給科學(xué)蒙上了一層面紗，逐漸讓人們?nèi)狈茖W(xué)的認(rèn)識，進(jìn)一步造成對科學(xué)地位的疏忽。

實際上，這是一種惡性循環(huán)：由科學(xué)根深蒂固的觀念衍生出的敬畏讓人們對科學(xué)淺嘗輒止，略知皮毛又進(jìn)而導(dǎo)致對科學(xué)地位的疏忽。這些因素循環(huán)往復(fù)，無形中就形成了一種惡性循環(huán)。此外，與文化、社會和歷史維度以及與科學(xué)實時話題的脫軌更是加重了惡性循環(huán)，可以說這是與人文素質(zhì)教育相分離的結(jié)果。[2]任何脫離了人文背景的知識都很難讓學(xué)習(xí)者習(xí)得，更不用說學(xué)以致用了，尤其是科學(xué)教育。

二、消除學(xué)習(xí)者的怯魅

蒸汽機(jī)，大規(guī)模生產(chǎn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)——人類見證并且受益的這四次技術(shù)革命極有力的證明了科學(xué)與技術(shù)的力量。如今，我們已踏上了由科學(xué)助燃的第四次工業(yè)革命的征程，現(xiàn)實已經(jīng)不允許我們后退了。我們當(dāng)前唯一能做的就是從教育入手，確切地說從科學(xué)素質(zhì)教育入手，將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，采用靈活的科學(xué)教育機(jī)制，大步向前。

首先，使科學(xué)教育靈活化的首要任務(wù)就是將科學(xué)教育體系中不適應(yīng)的部分變?yōu)檫m應(yīng)的。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)科學(xué)固然需要下苦功夫，也需要學(xué)習(xí)者相當(dāng)?shù)闹橇趧?，但我們肯定可以最大限度的將它調(diào)整為適應(yīng)學(xué)習(xí)者能力及其需求的科學(xué)，讓學(xué)習(xí)者體會到“無聊”的科學(xué)是貼近生活的，是能夠?qū)W以致用的，而不再把科學(xué)學(xué)習(xí)看成是對枯燥無味的大概念和理論的啃食和咀嚼的一項艱巨任務(wù)。

同時，消除學(xué)習(xí)者對科學(xué)的怯魅需要我們從主觀方面改變科學(xué)固有的形象——權(quán)威且無可置疑的硬知識團(tuán)子的形象——這樣才能讓科學(xué)教育靈活化變得可能并且可行。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者發(fā)展以及適應(yīng)時代這支進(jìn)階的大軍，那些個由事實信息濃縮而來的，并且以耗費學(xué)習(xí)者精力為代價的大概念和準(zhǔn)則就應(yīng)該有所調(diào)整有所改變。

更確切些講，科學(xué)應(yīng)該立足于實際生活，從社會、歷史、文化等多維度讓學(xué)習(xí)者知道所學(xué)的科學(xué)是與生活相關(guān)聯(lián)的，并且讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟到科學(xué)就是實際生活在理論方面升華的體現(xiàn)。只有當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的科學(xué)是與社會、歷史及文化等多方面環(huán)境相關(guān)聯(lián)時，科學(xué)才能被靈活化并且延續(xù)下去，讓學(xué)習(xí)者不再對科學(xué)心存怯魅，而是基于由事實觀念及客觀信息濃縮而來的概念和理論對實際生活中的現(xiàn)象和本質(zhì)加以闡述和深度發(fā)掘，讓學(xué)習(xí)者消除由根深蒂固的觀念衍生出來的對科學(xué)的敬畏，從而對科學(xué)不再是小酌小飲、淺嘗輒止，從根本上消除學(xué)習(xí)者對科學(xué)的怯魅。

總之，對學(xué)習(xí)者科學(xué)怯魅的消除需要從實際出發(fā)，把科學(xué)理論和生活實踐聯(lián)系起來，亦即將科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，使科學(xué)教育靈活化從而改變學(xué)習(xí)者對科學(xué)的固有觀念，吸引更多的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。

三、結(jié)語

雖然在科學(xué)教育中學(xué)習(xí)者對科學(xué)怯魅的后果不能即刻分明的體現(xiàn)在科技研究領(lǐng)域，也并不會立刻對工業(yè)進(jìn)程造成相當(dāng)大的損失，但是這種怯魅是百害而無一利的，因為科學(xué)是社會進(jìn)步的生力軍，它不允許我們有絲毫的懈怠。

此外，為順應(yīng)教育和時代的發(fā)展，“批量”、“填鴨式教學(xué)”、“應(yīng)試教育”、“人才復(fù)制”這些有關(guān)教育的定義也應(yīng)該有所改變了。因此，終生教育，尤其是終生科學(xué)素質(zhì)教育，應(yīng)該成為靈活化教育理念的核心所在。我們應(yīng)該吸引學(xué)習(xí)者步入科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，用實踐引導(dǎo)學(xué)習(xí)者把科學(xué)教育視為一種奢侈品和特權(quán)而非艱苦的任務(wù)。

科學(xué)無關(guān)教條和準(zhǔn)則，它只是對普遍的客觀事實和真理進(jìn)行歸納和解釋而已，這正是要求我們將科學(xué)教育放在更廣的社會背景下去靈活化科學(xué)教育的原因。這種社會背景是多維的，它并不局限于正式的學(xué)校環(huán)境。相反，它關(guān)于社會，關(guān)于歷史，也關(guān)于文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭世春，袁榮華，劉玲.青少年科技教育現(xiàn)狀分析與實施對策[J].九江學(xué)院學(xué)報，2008（05）：122-123.

[2]吳志華，程華.關(guān)于青少年科技教育現(xiàn)狀的思考[J].遼寧教育研究，2000（09）：46-48.endprint