高校體育課堂教學(xué)管理藝術(shù)研究

曹茜

摘 要：高校體育課程是大學(xué)生必須完成的課程之一，旨在幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，而對于體育專業(yè)生而言，體育課程更是十分重要。但現(xiàn)階段大多體育教師對體育課程的認(rèn)識程度不深，因此需要加強(qiáng)對高校體育課堂教學(xué)的管理研究，挖掘教學(xué)管理藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此本文以高校體育課程為研究對象，從教學(xué)管理的人文藝術(shù)和課堂教學(xué)藝術(shù)兩方面切入，探究體育課堂教學(xué)的管理藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：體育課堂；教學(xué)管理；藝術(shù)

課堂教學(xué)不僅是一種知識的傳播方式，同時也是一種教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)與創(chuàng)作，特別是對于大多數(shù)教師而言更是如此。課堂教學(xué)藝術(shù)有自己獨特的魅力與價值，藝術(shù)運用得當(dāng)，就會幫助教師更好的進(jìn)行課堂管理，完成教學(xué)任務(wù)，反之則相反。而高校體育課堂教學(xué)也有著教學(xué)藝術(shù)的存在，因此需要高校體育教師關(guān)注課堂教學(xué)管理藝術(shù)，以更好指導(dǎo)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、教學(xué)管理的人文藝術(shù)

人家交往中的人文藝術(shù)是建立在人與人的社交關(guān)系基礎(chǔ)上形成的科學(xué)的、有效的、滿足心理需求的人際關(guān)系方式，也是人類情商高低的重要展現(xiàn)。良好的人文藝術(shù)的應(yīng)用可以拉進(jìn)人與人之間的距離，幫助人們更好溝通。而教育是人際關(guān)系的一種類型，因此將人文藝術(shù)應(yīng)用在教學(xué)管理之中也是十分必要的。

（一）了解學(xué)生個性特點

對于傳道、受業(yè)、解惑的教師而言，教學(xué)管理中的人文藝術(shù)首先展現(xiàn)在教師能夠了解學(xué)生個體的個性與特點。這是因為當(dāng)教師向?qū)W生展現(xiàn)出他們非常了解自己的學(xué)生時，學(xué)生會產(chǎn)生一種被關(guān)懷與被認(rèn)可的認(rèn)知，從而降低對教師的排斥感，獲得被需要的滿足感，產(chǎn)生一種主動跟隨的服從欲望。因此，即使是體育教師，也需要對班級的學(xué)生足夠了解，也需要向其他課業(yè)教師一樣，能夠清楚知道絕大多數(shù)學(xué)生的名字，并能夠明確名字與學(xué)生的對應(yīng)關(guān)系。與此同時，體育教師還應(yīng)該了解學(xué)生的體育特性，特別是體育專業(yè)的學(xué)生，更需要教師有明確的認(rèn)知，能夠針對性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這個就是教師應(yīng)用人文藝術(shù)管理的體現(xiàn)。

（二）適時進(jìn)行關(guān)懷鼓勵

教師的鼓勵關(guān)懷行為也是教學(xué)管理中人文藝術(shù)的直觀展現(xiàn)。體育運動不同于其他智力的學(xué)科，體育受學(xué)生體能、機(jī)能結(jié)構(gòu)、承受極限等客觀因素的限制與制約，因此對于體育教師而言，如何保證學(xué)生在自己能承受的極限內(nèi)繼續(xù)努力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容一直是一項困難。而應(yīng)對這樣的教學(xué)困難，就需要教師將人文藝術(shù)融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)性。換句話說，教師要在教學(xué)過程中給學(xué)生以鼓勵與支持，利用口頭的語言表揚讓學(xué)生感受到被認(rèn)可的滿足，從而使學(xué)生愿意克服現(xiàn)階段的困難。特別是在運動過程之中，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出無法繼續(xù)想要停止的動作與意圖時，更需要給學(xué)生足夠的鼓勵，讓學(xué)生能夠堅持完成運動，實現(xiàn)學(xué)生的不斷突破與發(fā)展。

二、教學(xué)課堂的教學(xué)藝術(shù)

課堂教學(xué)也有自己的藝術(shù)，也存在著需要特別注意的動作與用語，有著課堂教學(xué)專有的藝術(shù)用語，而這也是教師需要注意與使用的課堂語言，以幫助教師更好的完成教學(xué)任務(wù)。

（一）恰當(dāng)處理師生關(guān)系

師生關(guān)系的處理一直都是困擾教師的難點，特別是有些教師雖然擁有高超的教學(xué)技能，但不擅長于處理師生間的關(guān)系，也就難以獲得長久的職業(yè)發(fā)展，甚至產(chǎn)生教師職業(yè)反感與倦怠的現(xiàn)象，因此如何藝術(shù)的處理師生關(guān)系就十分重要。而除班主任工作外，其他學(xué)科的師生關(guān)系更多的展現(xiàn)為教學(xué)課堂的師生關(guān)系，也就是體育教師如何藝術(shù)的完成課堂理答行為。教師要注意對學(xué)生的提問回答的藝術(shù)性，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時也不能進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而是要鼓勵學(xué)生多問，營造活躍的教學(xué)課堂。而對于學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出反感情緒時，也要會使用幽默的語言進(jìn)行學(xué)生氛圍的調(diào)動，避免直接的師生語言沖突與權(quán)威壓迫的處理方式，以進(jìn)一步惡化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而造成師生間矛盾的不可調(diào)和。特別是大學(xué)生已經(jīng)形成成熟的價值觀念，年輕氣盛，容易引發(fā)沖突與過激行為，因此容易需要教師以成人看待，注重關(guān)系的處理。

（二）注意肢體語言運用

教師肢體語言的運用一直都是教學(xué)的藝術(shù)形式之一，良好的教姿教態(tài)及動作規(guī)范可以幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，可以說，教師的肢體語言是在用一種隱性的教育方式進(jìn)行知識的傳播與深化。同大多數(shù)知識教授類課程不同，體育教師更多是一上課就背著手站在學(xué)生面前，佩戴著秒表、哨子等各種教學(xué)工具，整節(jié)課便可以進(jìn)行口述式的教學(xué)。而這樣的教學(xué)方式過于單一，缺乏吸引力，從而造成學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)缺乏明顯的興趣，學(xué)生上課或?qū)W習(xí)也只是迫于學(xué)分的無奈，而非發(fā)自真心的接納，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，教師要注意在教學(xué)過程中應(yīng)用肢體語言，增加對于教學(xué)動作的講解與展示，使學(xué)生主動模仿，積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。特別是高校設(shè)立的體育課程類型較多，有太極、花毽、健美操等各種體育項目，因此需要教師進(jìn)行多次的展示與講解，而這也是現(xiàn)代高校體育教師缺少的教學(xué)過程。

（三）正確看待輕微混亂

大學(xué)的體育課堂不同于中學(xué)生體育課堂，學(xué)生思想已經(jīng)成熟，因此在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生的自我行為意識較強(qiáng)，因此容易出現(xiàn)不服從教師管教的現(xiàn)象，因此與單純的中學(xué)生相比，大學(xué)的體育課堂更加復(fù)雜多變。因此，在大學(xué)課堂更加容易出現(xiàn)課堂輕微混亂的問題，并且學(xué)生也會用巧妙的語言表現(xiàn)反抗與不滿，因此大學(xué)教師要正確看待體育課堂中出現(xiàn)的教學(xué)輕微混亂的問題，不能采取對待中學(xué)生的方式進(jìn)行強(qiáng)行的鎮(zhèn)壓與打擊，而是要采用藝術(shù)的處理方式，借助于幽默的語言進(jìn)行氣氛的調(diào)節(jié)，避免學(xué)生產(chǎn)生直接抗拒的心理，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動回歸課堂，跟隨教師繼續(xù)完成體育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。體育教師需要注意的是，大學(xué)課堂中出現(xiàn)輕微的課堂混亂不代表學(xué)生有意反抗，很多時候出于無意識行為，因此教師只需稍加引導(dǎo)便可解決。

三、小結(jié)

高校的體育課程教學(xué)也是充滿藝術(shù)的教學(xué)，也需要教師關(guān)注技巧的使用，因此高校體育教師要認(rèn)識到高校生的特點，進(jìn)行藝術(shù)的教學(xué)，更好的引導(dǎo)高校生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫菊如.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

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