淺談初中數(shù)學教學中如何實施素質教育

黃元華

摘要：把素質教育貫徹于數(shù)學教學之中，使數(shù)學教學能為提高學生的整體素質服務，是當前數(shù)學教學改革的中心議題，是擺在我們廣大數(shù)學教師面前的一項重要的任務.

關鍵詞：初中數(shù)學；素質教育

應試教育向素質教育轉軌，是當前我國基礎教育改革的首要任務和主攻方向。素質教育最終要通過教學過程來實施，課堂是實施素質教育的主渠道。下面我結合自己的數(shù)學課堂教學實踐談幾點體會和做法。

一、更新觀念，樹立數(shù)學教學的素質觀

轉變教育思想和教育觀念，轉變人才觀念、質量觀念是實施素質教育的前提。轉變觀念的關鍵在于努力構建學生的主體地位，促成學生主動、全面的發(fā)展，教育學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會創(chuàng)造。中學數(shù)學教學的目的，就是要面向全體學生，不僅培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)，更要提高他們的綜合素質，使之成為具有一定創(chuàng)造性的人。由于學生在知識、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，學生之間存在著個體差異，教師要創(chuàng)設條件，因材施教，使每個學生都得到不同程度的發(fā)展和提高。其次，要充分發(fā)揮學生的主體作用，自覺地把素質教育融于教學中。

在教學中教師要精心設計，創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的積極性，讓每個學生都參與教學的全過程，在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問題、解決問題，使學生的智慧潛能得到開發(fā)，學生的素質在主體發(fā)揮的過程中得到提高。這就是數(shù)學教學的素質觀。實施“問題解決”策略，它將是我們進行數(shù)學素質教育的一個突破口。我國的升學考試制度嚴重影響了數(shù)學教學的走向。國家雖然也提出了一系列相應的改革措施，但可以預見，在相當長的一段時期內，升學考試指揮棒的“絕對權威”將仍然存在，這就為我們進行素質教育帶來了一定的困難。辦法之一就是實施“問題解決”策略。

眾所周知，我國是“解題王國”，我們天天在解題，但我們所解的問題，有別于“問題解決 ”中的問題，這里的“問題”，一般是指對人類具有智力挑戰(zhàn)特征的，沒有現(xiàn)成的方法程序或算法可以直接套用的那類問題，需要綜合地運用各種數(shù)學知識和技能方法解決，包括非傳統(tǒng)的文字題及智力游戲等開放性問題。問題解決已成為世界各國數(shù)學教育的重要議題，隨著對它研究的進一步深入，數(shù)學開放題將越來越受到人們的普遍重視，開放題是相對于傳統(tǒng)的封閉題而言的一種新題型。其特征是題目的條件補充分或者結論的不確定（多樣性） ，也因為這樣，開放題的解題策略也往往是多種多樣的。這樣的“問題”對學生具有挑戰(zhàn)性 ，對培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造性思維能力大有好處，我們應大力推廣。

因此，“問題”不同于傳統(tǒng)的數(shù)學練習和習題，也有別于難題和怪題，它不等價于我們目前的升學考試題。我們主張用“問題”來補充，改選和影響我們的考題，旁敲側擊，以便進一步加強我們的素質教育。這些年我們一直在講要進行數(shù)學教育改革，但一直沒有找到一個理想的途徑，實施“問題解決”的策略，較強性開放題的教學，這就是我們進行數(shù)學素質教育改革的一個有效突破口。

二、以學生為主體，培養(yǎng)學生的“參與”精神

素質教育要求人人成功，但學生智力發(fā)展的不一致和良好學習習慣的不平衡，造成了他們學習上的差異。為了讓每一位學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，都能嘗到跳一跳就能摘到果子的成功喜悅，我們在教學中，應把教師傳授知識的過程，變成教師為主導，學生為主休，主動參與積極探索的過程，把重視傳授知識改變成激發(fā)學生求知欲、好奇心、創(chuàng)造精神和開發(fā)學生潛能的學習活動過程，從根本上改變學生的被動地位，使教育成為一種十分重視學生“個性”的活動。

課堂教學中，一是發(fā)掘學生學習數(shù)學的內動力，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在教學活動中積極“參與”；二是分居設置學習目標，學生自主選擇，讓學生在教學活動中全體‘參與”；三是啟發(fā)指導學生會讀、會想、會討論、會練、會歸納總結等.讓學生在教學活動中學會“參與”。通過這種讓學生“參與”的教學模式，給每位學生均等的機會，營造一種你追我趕、人人向上的學習氛圍，激發(fā)他們強烈的成功欲望.同時培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

三、開展小組合作學習

優(yōu)秀的數(shù)學教師懂得在有限的時間中幫助學生得到全面提高.在素質教育下，教師可以開展小組合作學習，使學生得到整體性的提高.第一，在合作學習教學中，教師可以將學生分為幾個小組，組別的劃分可以多種多樣，可以根據(jù)學生的學習能力進行劃分，將學習能力不同的學生劃分為一組，使每個小組中都有一名學習能力較強的學生，起到帶頭作用.第二，在合作學習教學中，教師要注意教學任務的布置，分層提問，進而實現(xiàn)整體性的提高.例如，在講“平行線”時，教師可以對學習能力較弱的學生提問一些基礎性的知識，而對于學習能力較強的學生提問一些有難度的知識，讓學生進行小組討論.在討論的過程中，學生通過觀點交流，發(fā)散思維，認識到自身存在的不足，及時改正.然后進行實踐教學。小組合作學習的形式，符合素質教育的要求，培養(yǎng)了學生的動手能力，提高了教學效率.

總之，實施素質教育，是一項緊迫而又艱巨的任務，我們廣大教育工作者要積極探索，努力實踐，切實把素質教育落實到教學工作中去，為培養(yǎng)振興中華的高素質人才作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]陳璞.初中數(shù)學教學中存在的問題及應對策略探討[J].學周刊，2015（09）.

[2]湯小梅 在數(shù)學課堂教學中如何滲透素質教育

（作者單位：四川省會理縣新發(fā)職業(yè)初級中學 615100）endprint