針對(duì)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言溝通能力障礙問題的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分析

李開新

摘要：城鄉(xiāng)二元化的背景催生了農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體，由于缺乏有效的監(jiān)管，留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中存在著各種各樣的問題，以語(yǔ)言溝通能力障礙為例，其在很大程度上影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，也催生出了更多的社會(huì)問題。本文結(jié)合我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，對(duì)其語(yǔ)言溝通能力障礙進(jìn)行了分析，希望能夠通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)解決這個(gè)問題，保障留守兒童的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；語(yǔ)言溝通能力障礙；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)對(duì)策略

前言：在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言是最為核心的工具，可以用于交流信息，也可以進(jìn)行情感的表達(dá)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，確保其能夠?qū)W會(huì)傾聽和交流，學(xué)會(huì)文明的人際溝通和社會(huì)交往。兒童階段的語(yǔ)言溝通能力關(guān)系著其未來(lái)的成長(zhǎng)，也關(guān)系著心理性格的塑造。農(nóng)村留守兒童普遍存在的語(yǔ)言溝通障礙嚴(yán)重影響了農(nóng)村未成年群體的健康成長(zhǎng)，必須得到足夠的重視和解決。

一、 農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童指父母雙方外出務(wù)工，或者其中一方外出務(wù)工，另一方?jīng)]有相應(yīng)的監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常生活的未滿16周歲的農(nóng)村戶籍未成年群體。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，雖然使得農(nóng)村留守兒童的總數(shù)大大減少，但是到2016年，這個(gè)數(shù)量依然超過了900萬(wàn)。在新的發(fā)展時(shí)期，農(nóng)村留守兒童問題受到了社會(huì)各界的高度關(guān)注，結(jié)合現(xiàn)狀，農(nóng)村留守兒童群體中存在著許多的問題，如親情缺失、學(xué)習(xí)成績(jī)差、性格存在缺陷、行為出現(xiàn)偏差以及安全缺乏保障等，不過最為重要的還是心理問題，語(yǔ)言溝通能力障礙是該問題的直觀體現(xiàn)[1]。

二、 農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言溝通能力障礙

農(nóng)村留守兒童群體的存在，可以說是傳統(tǒng)家庭關(guān)系與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互沖突的產(chǎn)物，而留守兒童群體的數(shù)量及其巨大，加上年齡小、自理能力不足，在生活、教育、心理、情感等方面存在著各種各樣的問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村整體素質(zhì)的提高。與正常家庭的孩子相比，留守兒童缺乏有效的家庭教育，在許多方面都表現(xiàn)出了特殊性，如性格內(nèi)向、逆反心理報(bào)復(fù)心理明顯等。在父母外出務(wù)工的情況下，留守兒童一般都會(huì)被托付給爺爺奶奶或者外公外婆，容易形成隔代教育，正面教育欠缺，相互之間很少互動(dòng)式的溝通和交流，加上祖輩本身無(wú)論是文化素質(zhì)還是思想覺悟都相對(duì)較低，在面對(duì)孩子時(shí)采用的多是溺愛的教育方式，對(duì)于孩子的小錯(cuò)持放任態(tài)度，甚至拘泥于自身臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的身份，在管教孩子時(shí)存在著許多的顧慮，認(rèn)為“孩子雖然有錯(cuò)，但是不至于打罵，等他父母回來(lái)再好好管教”，在這樣的思想下，很容易使得留守兒童形成任性妄為的心理和性格。另外，留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間缺乏語(yǔ)言以及情感方面的溝通，很容易形成孤僻的性格，最終導(dǎo)致語(yǔ)言溝通能力障礙[2]。結(jié)合相應(yīng)的調(diào)查研究，農(nóng)村留守兒童在語(yǔ)言溝通方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.言之無(wú)序：留守兒童缺乏正常的成長(zhǎng)環(huán)境，在其生活中充斥著各種各樣的生活瑣事，祖輩本身的思想認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷并不允許其與孩子進(jìn)行更加深入全面的交流，甚至很難在睡前為留守兒童講一個(gè)完整的故事，導(dǎo)致孩子的生活毫無(wú)邏輯和色彩，也影響了其語(yǔ)言組織能力，導(dǎo)致在說話時(shí)缺乏條理性，使得難以理解。

2.言之無(wú)物：監(jiān)護(hù)人和留守兒童能夠交流的內(nèi)容僅限于一些生活中的瑣事，如今天吃什么，什么時(shí)候睡覺等，日復(fù)一日的重復(fù)會(huì)引發(fā)留守兒童的厭煩心理，使得其在與其他伙伴的交流中缺乏有趣的話題，言之無(wú)物。

3.沉默寡言：由于缺乏良好的語(yǔ)言溝通能力，加上語(yǔ)言表達(dá)技巧不足，留守兒童經(jīng)常會(huì)出于維護(hù)自身自尊心的角度，在與他人相互的過程中保持沉默不發(fā)一言，容易形成自閉的心理[3]。

4.欲言又止：農(nóng)村留守兒童往往對(duì)于自身的情況有著一定的認(rèn)知，因此有著強(qiáng)烈的自尊心，但是自信心的不足會(huì)導(dǎo)致其在與人交流的過程中感到糾結(jié)和猶豫，一方面想要將自身的觀念和認(rèn)知傳遞給他人，另一方面又害怕出錯(cuò)會(huì)招人嘲諷，在這樣的前后矛盾的觀點(diǎn)影響下，留守兒童在語(yǔ)言溝通中可能會(huì)出現(xiàn)欲言又止的情況，長(zhǎng)此以往，會(huì)形成膽小、內(nèi)向等影響語(yǔ)言溝通能力的情況。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言溝通能力的對(duì)策

結(jié)合新課標(biāo)的要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使得其能夠具備基本的傾聽和表達(dá)能力，合理的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升留守兒童的語(yǔ)言溝通能力意義重大，必須得到足夠的重視。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施，幫助強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)言溝通能力[4]。

1.構(gòu)建開放課堂

應(yīng)該構(gòu)建起輕松、有趣、開放的語(yǔ)文課堂，鼓勵(lì)留守兒童積極的向他人展示自己，幫助其樹立自信心。留守兒童由于父母不在身邊，長(zhǎng)期缺乏關(guān)愛，很容易出現(xiàn)自卑或者自閉的心理，在這種情況下，通過輕松課堂的構(gòu)建，教師可以引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，更好的進(jìn)行語(yǔ)言溝通。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該端正自身的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種知識(shí)傳輸?shù)倪^程，更是學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，教師必須做好留守兒童的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

2.構(gòu)建互動(dòng)課堂

通過建立互動(dòng)交流課堂的方式，可以營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互通和交流。農(nóng)村留守兒童的內(nèi)心相比較普通孩子更加的敏感和脆弱，需要通過良好的課堂交流互動(dòng)，由教師對(duì)孩子的交流進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不能橫加指責(zé)，而是應(yīng)該以啟發(fā)性教育和鼓勵(lì)性教育為主?，F(xiàn)階段，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，將知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師傳輸?shù)闹匾?，死板僵化的教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也就可想而言。尤其是對(duì)于留守兒童群體，由于隔代教育的存在，思維方式原本就略顯呆板，如果單純被動(dòng)的接受知識(shí)，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變?cè)镜慕虒W(xué)模式和教學(xué)方法，將自身放在與學(xué)生平等的位置，通過激勵(lì)提問以及協(xié)商、鼓勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，使得其能夠在課堂上更多的進(jìn)行交流互動(dòng)，逐步消除留守兒童與其他兒童、與教師之間的隔閡。

3.構(gòu)建情感課堂

教師可以利用課本或者一些課外閱讀及材料，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)留守兒童積極向上的心理。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合文章不同的情感表達(dá)方式，在朗讀的過程中融入或粗獷或細(xì)膩、或者激昂或舒緩的情感，使得留守兒童在品位的過程中，對(duì)其中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行挖掘，體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情感的升華，將情感融入到語(yǔ)言中，提升自身的語(yǔ)言溝通能力[5]。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言溝通能力障礙是影響其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性問題，需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童語(yǔ)言溝通能力的培養(yǎng)，幫助其逐步消除溝通障礙，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美琦.對(duì)農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言溝通能力障礙的分析及改進(jìn)措施[J].新課程：小學(xué)，2015，（11）：213.

[2]周家玉.農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言溝通能力障礙分析及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014，（16）：12-13.

[3]羅娟.關(guān)于農(nóng)村留守兒童語(yǔ)言溝通能力確實(shí)分析及對(duì)策研究[J].新課程：小學(xué)，2014，（12）：205.

[4]張艷紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[5]吳旺來(lái).淺談對(duì)農(nóng)村留守兒童小學(xué)語(yǔ)文教育的策略[J].教育科學(xué)：全文版，2016，（11）：282.

（作者單位：廣西靖西市龍臨鎮(zhèn)龍顯小學(xué) 533800）endprint