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    高中自然地理圖形化教學(xué)模式的研究

    2017-08-30 12:28:01羅思東
    關(guān)鍵詞:圖形化熱力環(huán)流

    羅思東

    摘要:《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中,課程目標(biāo)從“知識(shí)與技能”這個(gè)維度明確表達(dá)了要求學(xué)生“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。在高考中對(duì)圖表判讀的直接考查很多,很多試題都是以圖入題,幾乎是無圖不成題。在高考中利用圖像信息綜合考查考生的四大能力,即獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力、論證和探討問題能力,由此可見讀圖能力的重要性。

    關(guān)鍵詞:高中地理;地理圖形化;教學(xué)模式

    一、課題研究的背景

    地理高考試題的最大特色是“無圖不成題”或者“無圖考圖”,2013至2015年全國卷I卷地理部分,每一題組都有圖表出現(xiàn),圖表的覆蓋率達(dá)到了100%。高考地理試卷,圖表數(shù)量多,形式多樣,圖形新穎,這要求學(xué)生能夠正確解讀地理題目中的圖形信息,要求學(xué)生要具備較高的地理綜合能力。因此,利用地理圖像進(jìn)行地理教學(xué),提高學(xué)生讀圖的技能、提高地理的讀圖素養(yǎng)顯得尤為重要。

    二、圖形化教學(xué)的概念

    1.圖形化教學(xué)

    “地理圖形化教學(xué)是充分利用地理學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)中以“圖形”為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力,提高課堂教學(xué)效率。”“地理圖形化教學(xué)”就是教師把以文字為主的地理知識(shí)通過圖形化的方式傳遞給學(xué)生,而學(xué)生則是通過閱讀非線性排列的圖表學(xué)習(xí)知識(shí)。這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)信息傳遞與接受的過程。

    2.圖表教學(xué)模式

    鐘啟泉在《地理課程與教學(xué)論》中提到,圖表教學(xué)模式是一種以表格、圖形或者圖表方主要方式,用來揭示地理事物的特征和本質(zhì),激發(fā)學(xué)生地理思維,增強(qiáng)學(xué)生地理素養(yǎng),高效完成教學(xué)過程的一種方法。

    三、學(xué)生對(duì)圖形化教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀及對(duì)策

    為了更好的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖表知識(shí)的真實(shí)情況,我們采用了調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析法。問卷包括15道有關(guān)地理圖表的選擇題和1道讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理圖表知識(shí)時(shí)面臨的最大困難綜合題,對(duì)象是本校高一年級(jí)(7)(8)班學(xué)生。調(diào)查分析結(jié)果如下:

    1.學(xué)生對(duì)地理圖表的喜愛度與認(rèn)同度較高

    調(diào)查結(jié)果表明,對(duì)地理圖表表示“非常喜歡”和“還可以”的同學(xué)的比例達(dá)到90%左右;20.26%的學(xué)生認(rèn)為圖像比文字更重要,66.12%的學(xué)生認(rèn)為圖像與文字一樣重要;95%的學(xué)生認(rèn)為讀圖方法的掌握對(duì)提高地理成績有幫助。由此可見,學(xué)生對(duì)于教材中和圖冊中的圖表是喜愛的,認(rèn)同地圖圖像在地理的學(xué)習(xí)和成績中的重要性。

    2.學(xué)生的地理圖表的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、主動(dòng)性有待提高

    從學(xué)生的答題情況分析,學(xué)生查看教材地圖最多的是在上課和做練習(xí),翻閱地圖的主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生最感興趣的圖類型是景觀圖(48.63%),其次是地圖(36.80%),但是對(duì)于示意圖和統(tǒng)計(jì)圖卻不怎么感興趣,但在自然地理的教材中出現(xiàn)的最多的是示意圖,學(xué)生的喜好與教材和高考中呈現(xiàn)的高頻圖象類型并不吻合。

    3.學(xué)生對(duì)教師的地理圖形教學(xué)的認(rèn)同度高,對(duì)自己圖形學(xué)習(xí)能力認(rèn)同度低

    調(diào)查問卷中,有87%的學(xué)生對(duì)老師的圖表教學(xué)能力表示滿意,但學(xué)生對(duì)自己的圖表能力與成績不具備信心。數(shù)據(jù)顯示,只有46.28%的學(xué)生表示掌握了一定的讀圖方法,并且在做題時(shí)加以應(yīng)用;只有41.32%的學(xué)生對(duì)自己的圖表題目的成績感到滿意,34.71%不滿意自己的地理題的成績,還有23.14%表示對(duì)此感到害怕。

    學(xué)生表示在學(xué)習(xí)地理圖表知識(shí)時(shí)面臨的困難主要有:認(rèn)圖、記圖能力差;沒有良好的讀圖方法與技巧;不能理解題目的意思;看不懂圖表內(nèi)容與題目問題的聯(lián)系;有些圖表與上課講的不同,做的時(shí)候有些吃力;不知從哪些方面回答、也不知道答案的規(guī)范性;比較沒耐心看;遇到新型圖表時(shí)無法獨(dú)立應(yīng)付,經(jīng)常看錯(cuò)失分。

    4.調(diào)查結(jié)果對(duì)策

    (1)保持學(xué)生對(duì)地理圖表的喜愛度,對(duì)教師進(jìn)行地理圖形教學(xué)的認(rèn)同度。

    (2)改變的地理圖表的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣,提高學(xué)生的主動(dòng)性,提高對(duì)自己的認(rèn)同度。

    四、自然地理圖形化教學(xué)模式“導(dǎo)圖-析圖-畫圖”的構(gòu)建

    1.導(dǎo)圖——設(shè)疑導(dǎo)思

    一個(gè)精彩的導(dǎo)入,是一節(jié)好課的開始。地理圖像的眾多類型中,最能夠吸引學(xué)生的,讓學(xué)生感興趣的就是景觀圖和漫畫了。因此,教師可以精心選擇圖片,做到由表及里。選擇的圖像應(yīng)該應(yīng)具備一定的隱性信息,設(shè)疑導(dǎo)思的作用,如《熱力環(huán)流》的知識(shí)點(diǎn)可以從孔明燈導(dǎo)入。

    2.析圖——圖形化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

    析圖,即圖形化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過程。在此環(huán)節(jié),師生交流與合作,老師通過以文釋圖,以圖釋文,啟發(fā)指導(dǎo),提出問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,合作探究,解決問題。以《熱力環(huán)流》為例, 教師可以展示熱力環(huán)流的原理示意圖,以文釋圖。引導(dǎo)學(xué)生按箭頭方向,解釋熱力環(huán)流的原理。

    3.畫圖:學(xué)以致用,舉一反三

    對(duì)原理解釋過后,需要學(xué)生學(xué)以致用,才能真正明白地理的原理,地理事物的形成過程。以《以熱力環(huán)流》為例,可以讓學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的原理,在老師的引導(dǎo)下畫出A(冷)和B(熱)兩地的熱力環(huán)流圖,包括水平氣流和垂直氣流,氣壓高低及天氣特點(diǎn)。而對(duì)于熱力環(huán)流的實(shí)際應(yīng)用圖,教師可以先講解山谷風(fēng),畫山谷風(fēng),學(xué)生完成海陸風(fēng)、城市風(fēng),做到舉一反三。

    五、小結(jié)

    圖形化地理的課堂,改變了以往的教師一言堂到學(xué)生為主角,學(xué)生不再一味忙著聽忙著記筆記,在輕松愉快的課堂氣氛,學(xué)生通過讀圖說圖畫圖,樂在其中,營造了濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,做到把課堂的時(shí)間和空間還給了學(xué)生,課堂效果得到明顯提高。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張華俊,《圖形化教學(xué)在地理課堂中的運(yùn)用》

    [2]蔣小潤,《基于“地理圖形化教學(xué)”的教學(xué)圖形設(shè)計(jì)》,《中學(xué)地理教學(xué)參考》, 2011 (6) :28-30

    [3]鐘啟泉,地理課程與教學(xué)論,[M],浙江:浙江教育出版社,2007)

    (作者單位:廣東東莞市第七高級(jí)中學(xué) 523000)endprint

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