高效課堂教學模式下的高中語文散文教學

張麗榮

摘要：高效課堂教學模式，以提升課堂教學效率為宗旨，即需要在同等的教學時間內(nèi)完成更多的教學任務(wù)、取得更好的教學成果。在高效課堂下的高中語文散文教學中，最重要的是使學生獲得真切的情感體驗，從而使學生掌握用語言表達自己內(nèi)心感情的能力。下面就以《荷塘月色》一課的教學為例，對高效課堂教學模式下的高中語文散文教學進行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：高效課堂教學； 語文散文教學

一、通過文中語言進行情感分析

散文通過充滿藝術(shù)性的語言，為作者搭建了盡情抒發(fā)內(nèi)心思想感情的平臺，高效課堂下的高中語文散文教學需要重點對這些靈動的語言進行分析，使學生能夠體會作者的情感、與作者的思想產(chǎn)生共鳴。

例如《荷塘月色》一課中，我在為學生簡要介紹了作者朱自清先生的生平履歷與本文創(chuàng)作的時代背景之后，組織學生自主閱讀課文，要求學生嘗試總結(jié)文中情感脈絡(luò)。學生完成自主閱讀后，進人情感分析環(huán)節(jié)，我先要求學生思考為什么作者以“這幾天心里頗不寧靜”作為文章的開頭，這樣的開頭揭示了作者怎么樣的情感？學生們結(jié)合時代背景，分析出作者面對四一二反革命政變，內(nèi)心中產(chǎn)生了對黑暗社會的不滿，懷著孤獨苦悶的心情寫下了本文。因此，以“這幾天心里頗不寧靜”為開頭意在標明作品主旨，揭示了作者想要追求寧靜而內(nèi)心又始終無法平復的矛盾情感。我又要求學生在課文中尋找能夠反映作者這種矛盾的情感的句子并進行列舉。學生們通過再次閱讀課文，列舉出了如“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照”、“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”等句子。我就根據(jù)學生找出的句子進行具體分析，使學生能夠更加深刻地體會到作者在本文中流露出的復雜感情。

二、帶領(lǐng)學生摘抄文中優(yōu)美詞句

在對課文進行情感分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生摘抄文中的優(yōu)美詞句，使學生將這些具有藝術(shù)性的語言轉(zhuǎn)化為自身的文學積累。摘抄的形式可以是教師指定內(nèi)容進行摘抄，也可以是由學生自主選擇內(nèi)容進行摘抄，還可以是由學生之間相互討論確定內(nèi)容進行摘抄。

例如《荷塘月色》一課的情感分析環(huán)節(jié)過后，我就帶領(lǐng)學生去摘抄《荷塘月色》中那些優(yōu)美的詞句。首先我要求全體學生摘抄“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”三句，要求學生們想象作者描述的畫面，細心體會其中美感。之后我要求學生根據(jù)自己對課文的理解，自主選擇摘抄課文中的詞句，并在同學之間相互交流。學生們又繼續(xù)默讀課文，選擇自己喜愛的詞句進行摘抄，跟根據(jù)自己摘抄的內(nèi)容與其他同學進行交流，有效促進了他們對課文的理解。

三、組織學生有感情地朗讀課文

學生們經(jīng)過了情感分析與摘抄詞句的過程之后，對課文內(nèi)在情感已經(jīng)產(chǎn)生了基礎(chǔ)的理解，這時候教師應(yīng)該組織學生進行有感情地朗讀課文活動，深入體會作者的思想感情、感悟理解課文的內(nèi)容精華。在有感情地朗讀過程中，應(yīng)發(fā)揮學生的主體作用，讓學生大膽進行朗讀。教師則需要對學生朗讀的語調(diào)、語速、重音等細節(jié)做出耐心指導，使學生能夠通過自然平和的朗讀體現(xiàn)出作品的魅力。

例如在《荷塘月色》的朗讀過程中，為了不限制學生思想的自由，我并沒有進行“示范性”朗讀，而是要求學生以同桌互讀的方式進行朗讀。在同桌互讀的同時，我走到他們中間細心傾聽他們的朗讀，對班里每個同學做出個別指導，學生們的朗讀分別具有各自的特點，有的委婉有的莊重，我根據(jù)他們每個人的朗讀特點做出以突出文章感情色彩為目標的指導，使每個學生們得到了符合他們個性特點的針對性教學指導。

四、在閱讀的基礎(chǔ)上對課文進行仿寫

在語文高效課堂中，將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合可以有效節(jié)省課堂教學時間、提升教學效率。對于高中階段的語文散文教學來說，可以鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行仿寫，這樣以讀促寫的方法能夠促進學生的閱讀能力與寫作能力同時得到發(fā)展。

在《荷塘月色》一課的最后，我為學生留下作業(yè)，要求學生利用休息時間走入大自然充分進行觀察，借鑒《荷塘月色》中優(yōu)美的文字與表現(xiàn)手法，寫一篇富有感情色彩的記敘性散文。學生們在接到作業(yè)后都進行了對身邊自然景觀的細致觀察，充分借鑒了在《荷塘月色》一課中學習到的知識進行寫作，寫出了如《稷山春色》、《汾河月色》等記敘性散文，學生們的散文中普遍是以寫景、寫物的形式抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)的感情，流露出了他們熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)、積極向上的良好思想感情。在對這次作業(yè)進行點評的時候，我用學生們的散文與《荷塘月色》進行對比，總結(jié)學生們的散文比《荷塘月色》的感情色彩更加積極，這說明散文中體現(xiàn)的感情是與時代背景分不開的。要求學生認清舊社會的丑惡、珍惜新社會的美好，努力把自己鍛煉成為一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

總之，高效課堂教學模式下的高中語文散文教學是教師帶領(lǐng)學生與作者進行思想對話的過程，需要重點培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與審美能力。在《荷塘月色》一課中，學生們通過快樂的學習過程領(lǐng)略到了朱自清大師那優(yōu)美的文筆與高雅的審美情操，學習到了眾多具有藝術(shù)性的優(yōu)美語言，有效提升了自身的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高中散文閱讀課堂教學目標設(shè)計的策略研究[D].贛南師范學院，2015.

[2]念扎. 高中語文教學高效課堂策略探究[J]. 學周刊，2017，（12）

（作者單位：山西省運城市稷山中學 044000）endprint