葉圣陶教育思想對語文課程教學的啟示

呂建兵

摘要：葉圣陶先生在語文教育的課程論、教材論、教師論和方法論等領域都有長期獨到的思考，建立了全面系統(tǒng)的現(xiàn)代語文教育思想，它對當今基礎教育課程改革具有極大的借鑒和指導意義。

關鍵詞：葉圣陶；語文教育；基礎教育課程改革；基礎性；工具性

葉圣陶先生批判與繼承了我國傳統(tǒng)教育理論，在語文教育的課程論、教材論、教師論和方法論等領域都有長期獨到的思考，建立了全面系統(tǒng)的現(xiàn)代語文教育思想，為我國教育事業(yè)，特別是語文教育事業(yè)作出了重大貢獻。

一、葉圣陶語文教育思想的主要內容

1.明確了“語文”學科的概念和內涵

什么是語文，不同的人有不同的解釋，葉圣陶做出了權威解釋：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就是語文?！彼麑φZ文學科概念與內涵的界定，在新中國語文教育史上是一個新的里程碑，對我們如何理解語文學科的性質和任務具有重大指導意義。

2.提出了精讀與略讀的語文教學思想

葉圣陶主張應當廢除教師的“逐句講解”，進而提出了精讀和略讀教學的新的教學理論和方法。他認為，精讀文章，就是要把所學文章作為例子和出發(fā)點，學精學透，學到基本規(guī)律和方法，在此基礎之上閱讀略讀書籍，參讀相關文獻，做到靈活運用，觸類旁通。現(xiàn)在語文教學中很多常用的教學方法，比如“導讀式”教學方法等，都有葉圣陶這一教學理論的影子。

3.提出了“語文教材無非是例子”的著名論斷

葉圣陶認為語文教材是憑借，是例子和出發(fā)點，語文教學的目的遠遠不只是學教材。葉圣陶總結了語文教材的例子屬性，認為它主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，課文是教授學生字、詞、句、篇知識，幫助學生學習語言表達方法技巧的“例子”，學生通過閱讀一篇篇規(guī)范的文章，學習課文中的生字新詞，學習課文中遣詞造句的方法規(guī)律，學習作者布局謀篇、立意組材的方法技巧，以及觀察、思維的方法技巧等等。第二，課文是學生學習閱讀知識和技巧，培養(yǎng)學生閱讀能力的“例子”。所以，葉圣陶認為課文的教學就是為了讓學生掌握閱讀的基本方法和技巧，提高學生的閱讀能力。

4.提出了“教是為了不教”的重要思想

葉圣陶非常明確地提出了“教是為了不教”的著名論斷，這是一句充滿辯證思想的名言，其核心思想是把教學的目標從原來的知識傳授轉向學習能力的培養(yǎng)上，它沖破了習慣于強烈依賴記憶和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語文教學觀念，是我國傳統(tǒng)教育理論的重大發(fā)展。

二、葉圣陶語文教育思想對基礎教育課程改革的啟示

作為基礎教育階段重點學科的“語文”在這種教育現(xiàn)實中一直扮演著“首要”角色。語文課始終是中小學課堂教學的重中之重，可以任意擠占其他“副科”的時間，教學方法上強行灌輸、死記硬背、機械重復盛行，“全面發(fā)展教育”中始終是智育“一枝獨秀”，使學生的身心發(fā)展造成了極大的片面性，也嚴重挫傷了廣大中小學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性，阻礙了學生生動、活潑、主動地發(fā)展。當今的基礎教育課程改革應該從葉圣陶的語文教育思想中汲取營養(yǎng)，去努力糾正片面追求升學率的傾向，使我國基礎教育早日走出“應試教育”的泥沼。

1.準確把握語文學科的概念和內涵，發(fā)揮語文學科的基礎性和工具性

葉圣陶主持了新中國首套語文課本的編審與修訂，也對語文學科的概念和內涵做出了權威的界定。這一思想是我們做好語文教育工作的出發(fā)點和立足點，對當前語文教育工作具有極大的指導意義。“語文”是人們思維和交際的工具，不能把語文教育搞得“太玄”，當今語文教育之所以問題重重，就是因為沒有堅持葉圣陶的語文“工具論”思想，沒有準確把握語文學科的概念和科學內涵。只要我們牢牢全面地，把握住這一認識，在語文教學中聽、說、讀、寫并重，全面、協(xié)調發(fā)展學生的口頭語言和書面語言我們就能夠全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.學習葉圣陶語文教學方法，把課堂真正還給學生

葉圣陶提出了“教是為了不教”的著名論斷，這在教學方法對現(xiàn)代語文教育有重大借鑒價值。葉圣陶認為，在現(xiàn)代社會要做個“夠格”的現(xiàn)代人，應該掌握的知識太多，各種教育機構只能取其重要的、基本的，作為例子教給學生，其他的更多的東西，必須由學生學會舉一反三，自己去學習、去研究、去掌握、去擴充。所以，現(xiàn)在語文教學中那種整天圍著教材轉來轉去的做法是不科學的，甚至是愚蠢的，只能培養(yǎng)出書呆子，這與我們全面發(fā)展和素質教育的教育方針是格格不入的，甚至是背道而馳的。我們應該認真學習和領會語文教材的“例子”屬性，避免單純地為了應付考試而一講到底的“滿堂灌”，自覺地把教學的主體轉向學生。也就是說，要確立學生在語文教學中的主體地位，讓學生做到：自能讀書，不待老師教，自能作文，不待老師改；要重視“導讀式”教學方法，做到精讀教學和略讀教學有機結合、辯證統(tǒng)一，把語文課堂真正還給學生。

3.領會葉圣陶教育思想的精髓，提高教師自身素質

葉圣陶要求教師要具備堅實的語文知識基礎、很強的語文讀寫能力，還要真正掌握語文教學的規(guī)律，懂得語文教學的性質、任務、目標、要求等，這都是語文教師必備的素養(yǎng)。當今基礎教育改革仍然面臨著很多問題，作為基礎教育陣營的教育工作者，不要把問題的視角都投向政治、經濟等教育事業(yè)之外的其他領域，也要關注教育內部的問題，特別是教師自身素質的提高問題。葉圣陶先生的這一觀點也為我國基礎教育課程改革指明了一條道路。

葉圣陶的語文教育思想根植于我國傳統(tǒng)教育思想，并對之進行“揚棄”，匯集了他一生語文教育實踐和理論探索的精粹。對語文學科概念和內涵的科學界定是他的語文教育思想的立足點和出發(fā)點，在長期教育實踐中總結的語文教學方法是主要內容，而“教是為了不教”思想是其語文教育思想體系的哲學綱領。盡管當今教育界有學者對葉圣陶的語文學科“工具論”有不同看法，但是站在歷史發(fā)展的長河中，我們會發(fā)現(xiàn)葉圣陶語文教育思想的獨特價值，它對當今基礎教育課程改革仍具有極大的借鑒和指導意義。

參考文獻：

[1]項春雷；基于葉圣陶教育思想下的學校課程開發(fā)[J]；課程.教材.教法.2017（02）.

[2]翟志峰；語文建設.2017（01）.

（作者單位：陜西省鳳翔縣紫荊中學 721400）endprint