談“微課”在初中物理教學中的具體應(yīng)用

湯威

摘要：微課又稱“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種新的教學資源和模式。文章介紹了什么是微課。微課在初中物理教學中對于分層教學非常合適。文章闡述了微課在初中物理教學中的具體應(yīng)用：課前預(yù)習，激發(fā)興趣；知識點教學，省時省力；新知識拓展，方便快捷；重點題型講解，加深印象。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理教學；具體應(yīng)用

微課在百科中的定義是：指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。微課一般3～5分鐘，最長不要超過15分鐘，制作要使用適合的軟件，注意背景、美觀，引用的視頻要注意流暢和清晰。

微課為初中物理課程改革提供一個新的思路，激發(fā)了課堂的活力，微課最終的呈現(xiàn)方式是“數(shù)字格式的視頻”，可以存儲，在學生有需要時觀看，可以突破重點和難點，加深知識的鞏固和延伸拓寬，這對于學生的學習和能力提高有著重大的作用；教師也可以在自己專業(yè)不斷成長的同時對自己制作或收集的微課進行完善和提升。此外微課的出現(xiàn)，打破了課堂的框框，打通了課內(nèi)與課外學習的聯(lián)系，其鮮明的可重復(fù)性、可選擇性特點讓教師的教和學生的學變得更加靈活。

微課在物理教學中的應(yīng)用非常廣泛，借助微課可以幫助學生很好地完成課前預(yù)習；也可以幫助講授新授課中知識點的教學；還可以拓展課本的知識內(nèi)容；重復(fù)重點題型的講解等。這種方式既滿足了學生在校內(nèi)的學習，校外有條件也可以繼續(xù)學習。下面就教學實踐，談一談微課在初中物理教學中的具體應(yīng)用。

一、課前預(yù)習使用微課，激發(fā)了學生學習物理的興趣

微課短小精悍，一個話題、一個知識點、一個實驗，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。如錄制為同學預(yù)習而用的微課，一開始就要注重激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)情境，然后給出自主學習的提綱，將學生迅速引進學習的角色。如講《凸透鏡成像規(guī)律》一課，教師錄制了凸透鏡成像規(guī)律的微課，動態(tài)演示凸透鏡成像的光路和規(guī)律。激起學生探索新知識的興趣。強烈的求知欲是學好知識的前提，為教學做了良好的開頭。同時又為課上的教學做了很好的預(yù)習。

二、知識點教學，省時省力

微課的錄制具有較強的前瞻性，教師要充分估計學情，做好預(yù)設(shè)，并注重學生知識的生成。新授課是教師指導(dǎo)下的課程，因此必然存在著問題的預(yù)設(shè)。這要求在制作微課前教師要精心設(shè)計，課前充分調(diào)研，通過作業(yè)、同步訓練、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，這樣才能有的放矢。但是在新課程背景下，課堂越來越多地具有了生成性的特征。也就是說，課堂不再是教師導(dǎo)演的結(jié)果，而是師生共同創(chuàng)建的結(jié)果。教師面對學生突然提出的問題，要認識到其在培養(yǎng)創(chuàng)造力和持久的物理興趣方面的長遠意義，不可以為了完成自己設(shè)計的目標放棄或者忽視這些問題的解決。我的一般做法是，簡單的生成性問題，當時回答，復(fù)雜的問題，記錄成微課，例如：在《磁現(xiàn)象 磁場》這一節(jié)地磁場的教學中，我錄制了一節(jié)微課，圖文并茂，配上音樂，學生樂于接受，效果極佳。所以我說知識點教學，省時省力。這才是真正地著力于“問題解決”的教學。

三、新知識拓展，方便快捷

新課程標準告訴我們：物理現(xiàn)象源于生活實際。物理知識用應(yīng)用于生產(chǎn)生活，服務(wù)于人類。所以必要的知識拓展非常必要。例如《光的直線傳播》中我錄制了微課---《神奇的光速》；《質(zhì)量》一課，我錄制了《天平的歷史》；《動能勢能》一課，我錄制了《常見的動能和勢能》等等這些微課不僅吸引了學生的眼球，更拓展了孩子們的視野。物理教學變得靈活、開放。

四、重點題型講解，加深印象

重點題型微課是老師專門針對重點并易錯的題型，開設(shè)的專題講座。幫助學生整理學習問題、點撥疑難、總結(jié)反思。這些微課均能讓學生對重點題型加深印象，幫助知識的消化理解和實際應(yīng)用。

目前微課在物理教學中的應(yīng)用還處在發(fā)展階段，一線教師是對微課的認識需要進一步培訓和學習，同時各地教師應(yīng)用微課教學各有特色，創(chuàng)造性地使用開創(chuàng)了初中物理教學的新氣象。最為一線教師必須充分發(fā)揮團隊精神，互通有無，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源讓微課的使用落到實處。相信微課在物理教學效果的提高上定會發(fā)揮其更大作用。

參考文獻：

[1] 蔡躍，微課程設(shè)計與制作教程 第一版、華東師范大學出版社、2014

[2] 劉萬輝 微課開發(fā)與制作技術(shù)、第一版、高等教育出版社、2015

（作者單位：遼寧法庫縣東湖第二初級中學 110400）endprint