淺談中學(xué)班主任中途接班的管理策略

傅榮華

摘要：班主任是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；也是一個(gè)班教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。班主任在教學(xué)過(guò)程中，不但要承擔(dān)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而且還要處理很多班級(jí)事務(wù)，工作內(nèi)容十分繁瑣，勞心勞力。而中途接班更是一件讓人深感棘手而頭痛的差事，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。如何順利突破這個(gè)難題，需要班主任掌握一定的管理策略。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué)；班主任；中途接班；策略

中途接班的原因有很多，有可能是原來(lái)班主任個(gè)人原因不能繼續(xù)擔(dān)任班主任，也有可能是學(xué)校教學(xué)安排的調(diào)整。但是不管什么原因，班上的學(xué)生對(duì)原班主任或多或少還是有些懷念，甚至還有比較濃厚的感情，所以學(xué)生一開(kāi)始總會(huì)以一種挑剔，懷疑的心理看待你，甚至是抵觸。因此解決這個(gè)問(wèn)題顯得尤其重要。

一、 感情的投入

巴特爾曾說(shuō)過(guò)：“教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融的春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融”由于受到先入為主的影響，前任班主任在學(xué)生心目中已有一定的位置，對(duì)新班主任存在一定的戒心。因此新班主任必須從這點(diǎn)著手去贏得學(xué)生的信任。首先就是通過(guò)各種途徑去了解班級(jí)的各方面情況，包括學(xué)生的性格，興趣，特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)，生活等，方便下一個(gè)階段開(kāi)展工作。接著就是從平常的教育教學(xué)入手，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，無(wú)論是教學(xué)還是跟學(xué)生的交往，都要站在學(xué)生的角度去想問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到你確實(shí)在為他們著想的。另外新班主任要理解寬容學(xué)生，不管是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生，在平時(shí)都難免犯錯(cuò)，此時(shí)新班主任不能急躁，草率處理。更不能不分青紅皂白亂罵一通。而應(yīng)該是心平氣和的去和學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生把事實(shí)說(shuō)出來(lái)，進(jìn)一步了解事情的緣由，最后幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，以便能及時(shí)改正過(guò)來(lái)。在制定新的班規(guī)或各種方案之前，先讓學(xué)生進(jìn)行民主討論，結(jié)合班級(jí)情況以及學(xué)生討論結(jié)果去制定方案，在合適的時(shí)候再實(shí)施。同樣在宣布學(xué)校施行的新的規(guī)定或制度時(shí)，要從學(xué)生的角度，做好解釋工作，以理服人。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到班主任在為他們著想，從而達(dá)到讓學(xué)生信任老師的目的。

二、信心的重塑

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“自信是向成功邁出的第一步”。學(xué)生的信心在很大程度上影響班級(jí)的精神狀態(tài)，如果學(xué)生缺乏自信，就會(huì)在很多事情上表現(xiàn)出來(lái)畏手畏腳，不敢去嘗試、挑戰(zhàn)。所以新班主任需要重塑學(xué)生的信心。首先要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，老師在教學(xué)當(dāng)中不要只看學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要更多的關(guān)注過(guò)程；不要只看學(xué)習(xí)，還要看其他方面的活動(dòng)，目的就是更多的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。因?yàn)槔蠋熞痪浔頁(yè)P(yáng)的話語(yǔ)，給學(xué)生的記憶是深刻的，力量也是巨大的。接著就是建立學(xué)生對(duì)科任教師及學(xué)科的信心，新班主任接手前要充分了解科任老師的情況，在班會(huì)課上隆重介紹科任教師的優(yōu)勢(shì)以及特長(zhǎng)。讓學(xué)生感受到我們的科任老師是最優(yōu)秀的，最有能力的。通過(guò)各種方式多次鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)找科任老師交流，拉近老師與學(xué)生的距離，從而建立對(duì)學(xué)科的信心。

三、團(tuán)隊(duì)的打造

古人云：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮” 在這個(gè)世界上，任何一個(gè)人的力量都是渺小的，只有融入團(tuán)隊(duì)，只有與團(tuán)隊(duì)一起奮斗，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化，你才能成就自己的卓越！一個(gè)想成為卓越的人，僅憑自己的孤軍奮戰(zhàn)，單打獨(dú)斗，是不可能成大氣候的。你必須要融入團(tuán)隊(duì)，你必須要借助團(tuán)隊(duì)的力量。首先就是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組外同質(zhì)”的原則把全班同學(xué)分成每組6—8人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)有小組長(zhǎng)，科代表，每個(gè)成員都有分工，都有任務(wù)。接著就是建立小組的文化，每個(gè)小組起一個(gè)具有小組特色的組名，選一首組歌，定一個(gè)小組口號(hào)。有了學(xué)習(xí)小組之后，后面的活動(dòng)都以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)開(kāi)展。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組間合作與競(jìng)爭(zhēng)的作用。

四、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的營(yíng)造

同樣學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)習(xí)也有很大的影響，要想有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，就必須全面落實(shí)學(xué)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度以及班級(jí)制度。由于是中途接班，新的班主任對(duì)這個(gè)班的情況還不是特別了解，所以在剛開(kāi)始時(shí)班主任必須勤到位，全面了解學(xué)生的情況，同時(shí)起到督促作用，另外多跟班干交流掌握學(xué)生的具體的情況，以便有的放矢開(kāi)展工作。以活動(dòng)為載體，通過(guò)利用各種班會(huì)課、活動(dòng)課以及學(xué)?；蛘呤前嗉?jí)的活動(dòng)如校園會(huì)，班級(jí)晚會(huì)，小組活動(dòng)等，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)互助、積極向上，你追我趕的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。另外就是建立班級(jí)文化，包括班歌，班級(jí)口號(hào)，班級(jí)戰(zhàn)旗，班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，班級(jí)目標(biāo)，學(xué)生目標(biāo)等。最后就是充分發(fā)揮班團(tuán)干的作用，班主任不可能時(shí)刻能到教室監(jiān)督學(xué)生，而班干部跟同學(xué)們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間是最長(zhǎng)的，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的自治作用。

五、獎(jiǎng)懲機(jī)制的創(chuàng)建

巧妙地運(yùn)用獎(jiǎng)懲藝術(shù)，可幫助學(xué)生成長(zhǎng)，提高班級(jí)管理的效果，也可提高教學(xué)質(zhì)量。而有教育價(jià)值的懲罰，它會(huì)有負(fù)強(qiáng)化的作用，是可取的。所謂負(fù)強(qiáng)化，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤消或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高[1]。它可以矯正學(xué)生的一些不好行為，使學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，從而能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此班主任在教學(xué)當(dāng)中，對(duì)表現(xiàn)突出，有進(jìn)步的同學(xué)以及先進(jìn)的學(xué)習(xí)小組、個(gè)人進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，并給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)那些違反紀(jì)律、不服從管理的同學(xué)要及時(shí)批評(píng)指正，給與一定的處罰，但不能是體罰。總之懲是告誡，明確錯(cuò)誤；獎(jiǎng)是鼓勵(lì)，肯定進(jìn)步。

六、家校的溝通

良好的教師與學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系，有利于促進(jìn)形成家校合力。班主任、家長(zhǎng)可以通過(guò)各種途徑如：電話，微信，QQ等來(lái)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解小孩在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，同時(shí)通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，讓老師也了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，性格特點(diǎn)，以便開(kāi)展針對(duì)性教育。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通交流，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解和支持。因?yàn)閷W(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)、家庭的配合，只有家校形成合力，教育效果才可能是加法[2]；只有家校經(jīng)常聯(lián)系，家長(zhǎng)和學(xué)校在教育孩子的方式方法上統(tǒng)一思想，教育才能達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙俊峰.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.135-138

[2] 劉晨曦.溝通 尊重 平和[A].過(guò)建春，馮春和.心燈[C].北京：紅旗出版社，2010.302-303

（作者單位：廣西貴港市高級(jí)中學(xué) 537100）endprint