淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略

陸源源

摘要：在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫(xiě)作一直都是難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作水平良莠不齊，所以這對(duì)老師的教學(xué)也造成了一定困難。初中英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是有很大的影響，對(duì)于老師同樣是非常重要的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題；策略

書(shū)面表達(dá)是近幾年初中英語(yǔ)中考的重要題型，是一種反映學(xué)生表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言交流能力的十分重要的語(yǔ)言測(cè)試手段，同時(shí)也是用于測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)活用能力的一項(xiàng)綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，筆者結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.對(duì)文章脈絡(luò)把握得不夠 大多數(shù)初中學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不會(huì)運(yùn)用連接詞，只把幾句話進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，結(jié)果寫(xiě)出的文章條理不明確、脈絡(luò)混亂、表義不清晰，往往不知所云，讓人無(wú)法理解。

2.語(yǔ)法知識(shí)掌握不清晰 除去詞匯量的積累之外，英語(yǔ)寫(xiě)作必不可少的另一基本要素就是語(yǔ)法。初中學(xué)生英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤，多半是語(yǔ)法錯(cuò)誤。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作中的語(yǔ)法運(yùn)用不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)顛三倒四，表達(dá)的意思不清楚，大部分都是“S+V+P”或“S+V+O”這樣的簡(jiǎn)單句型，甚至還有學(xué)生連簡(jiǎn)單句都不會(huì)。

二、強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)中的寫(xiě)作教學(xué)一個(gè)是對(duì)于書(shū)寫(xiě)方法的掌握，也就是學(xué)生應(yīng)掌握字母、單詞、標(biāo)點(diǎn)、音標(biāo)等的正確寫(xiě)法。第二個(gè)則是學(xué)生就具有書(shū)面表達(dá)能力，可以進(jìn)行諸如看圖作文、縮寫(xiě)、寫(xiě)信等。筆者所強(qiáng)調(diào)的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練就是要求學(xué)生的寫(xiě)作應(yīng)遵循英文寫(xiě)作規(guī)范，要求其練得一手好英文字。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練正處于初期，如果此時(shí)對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練不嚴(yán)格，那么學(xué)生后期的寫(xiě)作表現(xiàn)就容易形成書(shū)寫(xiě)不正確、慢速度、書(shū)寫(xiě)潦草的習(xí)慣。如在進(jìn)行直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，筆者就強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于其引語(yǔ)的寫(xiě)作格式與標(biāo)點(diǎn)的正確掌握度。在進(jìn)行書(shū)信寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生認(rèn)真按相應(yīng)的格式進(jìn)行訓(xùn)練。一方面在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)課文教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行設(shè)置與要求。另一方面即使到了高年級(jí)，還是要求學(xué)生用正式的英文練習(xí)本按規(guī)格抄寫(xiě)一定數(shù)量的單詞與句子。在長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)會(huì)形成一個(gè)良好的慣性與習(xí)慣，單詞拼寫(xiě)能力與正確率也得以提高，并且由于對(duì)于格式與細(xì)節(jié)的掌握，在正式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，其卷面整潔度非常高，且書(shū)寫(xiě)速度快，格式規(guī)范。

三、巧用單元話題

新目標(biāo)英語(yǔ)中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，例如對(duì)課文中的故事進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)與仿寫(xiě)作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語(yǔ)思維。

1.讓學(xué)生情景對(duì)話 對(duì)話是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情景，對(duì)話也就失去了意義。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中尋找語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)逼真的口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生通過(guò)親自運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)歷來(lái)掌握該語(yǔ)言的交際功能和運(yùn)用場(chǎng)合。目前我們使用的教材中的許多話題“購(gòu)物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會(huì)”、“旅游”都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過(guò)模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生口頭復(fù)述課文 在課文教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對(duì)課文的理解，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、用英語(yǔ)思維

在學(xué)生的書(shū)面表達(dá)中，最具代表性的錯(cuò)誤就是中文式的英語(yǔ)。這除了學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，還有一個(gè)因素就是由于母語(yǔ)習(xí)慣定勢(shì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的負(fù)遷移作用。原蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)家別亞科耶夫指出心理語(yǔ)言學(xué)的根本原則：掌握外語(yǔ)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)用外語(yǔ)來(lái)思維，也就是掌握用外語(yǔ)來(lái)形成和表達(dá)思想的手段和能力的過(guò)程。那么在教學(xué)過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣呢？

1.課堂上盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流與溝通。

2.經(jīng)常性地給學(xué)生作一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹，幫助學(xué)生了解世界和中西文化的差異。

3.有意識(shí)地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習(xí)，注重一句多譯，這對(duì)于提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力大有幫助。

五、強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容的訓(xùn)練

對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的安排上，筆者以難易進(jìn)行層次劃分，以循序漸進(jìn)為梯度，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的設(shè)置，以達(dá)到步步提高、從易到難的寫(xiě)作訓(xùn)練效果。如在整個(gè)初中階段，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)短文體裁非常多，有請(qǐng)假條、記敘文、日記、便條、失物招領(lǐng)、書(shū)信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫(xiě)作內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)會(huì)這些后，實(shí)用意義也很強(qiáng)。基于此，筆者對(duì)于此類內(nèi)容是按周進(jìn)行訓(xùn)練的。如在七年級(jí)的學(xué)生完成Unit1-3的學(xué)習(xí)后，當(dāng)其掌握了介紹自己與他人的英語(yǔ)表達(dá)方法，對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)姓名、年齡、年級(jí)、愛(ài)好等有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)后，就開(kāi)始進(jìn)行這方面的綜合寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生就自己的周末安排進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作練筆。而八年級(jí)的學(xué)生有了一年的寫(xiě)作訓(xùn)練基礎(chǔ)后，筆者就開(kāi)始把改寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)納入到寫(xiě)作內(nèi)容中來(lái)，要求其跳出原文的第一、二人稱對(duì)話，用第三人稱來(lái)轉(zhuǎn)述其對(duì)話大意等等。而九年級(jí)的學(xué)生就開(kāi)始要求其進(jìn)行英語(yǔ)日記或者周記的寫(xiě)作任務(wù)布置。

總之，對(duì)于初中英語(yǔ)寫(xiě)作而言，學(xué)生的整個(gè)高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)都將在此階段完成。寫(xiě)作是一種對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)水平高低的“分水嶺”。教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，在初中階段應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視寫(xiě)作的實(shí)用性與教學(xué)的層次性，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)、多改、多記、多用。

（作者單位：廣西欽州市靈山縣新圩中學(xué) 535400）endprint