如何活躍初中語(yǔ)文課堂氣氛

邱國(guó)祥

摘要：許多中學(xué)語(yǔ)文老師都會(huì)有這樣的感觸：小學(xué)的語(yǔ)文課堂氣氛與初中相比更活躍。我想這與學(xué)生的年齡、生理、心理等因素是有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生處于兒童期，心理發(fā)展比較稚嫩，顯得天真活潑，而初中學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入少年期，心理發(fā)展逐漸成熟，呈自我封閉趨勢(shì)，因而初中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如小學(xué)生活躍。我覺(jué)得要想提高教學(xué)質(zhì)量，初中語(yǔ)文教師必須考慮活躍課堂氣氛的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；氣氛；技巧

一、師生互動(dòng)活躍課堂氣氛

我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有些教師為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，也會(huì)提出一些問(wèn)題，但在很多時(shí)候?qū)W生在課堂上扮演的還是配合老師完成教案的角色，提問(wèn)回答很不自然。有些提問(wèn)不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)作用，“為問(wèn)而問(wèn)”痕跡很濃，自然不可能得到活躍課堂氣氛的目的。良好的自然地師生的共同活動(dòng)能使機(jī)械、沉悶的課堂呈現(xiàn)一派充滿生機(jī)和活力的景象，同時(shí)也會(huì)改變學(xué)生厭學(xué)，老師厭教的現(xiàn)象。這就得要我們教師多站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，把這一過(guò)程靈活的組織成全班性的活動(dòng)，并且能讓老師自己也參與其中，我相信會(huì)取得很好的效果。

二、通過(guò)情緒飽滿的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

對(duì)于朗讀的重要性與功能，古人早就有大量精彩的論述。如“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“舊書(shū)不厭千回讀，熟讀精思子自知”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等。但現(xiàn)在許多高中教師都不同程度地忽視了這一點(diǎn)，往往一上課便講開(kāi)了，把—篇課文分析得高深莫測(cè)，用繁瑣的說(shuō)教代替了學(xué)生的消化。用這種方法教學(xué)，會(huì)說(shuō)的講得眉飛色舞，神采飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)了哈哈大笑或目瞪口呆，過(guò)后煙消云散，腦子空空的；不會(huì)說(shuō)的，講得枯燥沉悶，索然寡味，學(xué)生聽(tīng)了大打瞌睡。這樣做永遠(yuǎn)無(wú)法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。

我認(rèn)為應(yīng)該用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生誦讀課文。尤其是有些語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章，聰明的老師是利用范讀，用富有感染力的語(yǔ)言，飽含深情地朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自然而然地沉浸于課文的情感之中。這樣才能以情傳情、以情染情。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉，就在于教師對(duì)上課時(shí)所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度?！比绻處熚茨転橹畡?dòng)情，學(xué)生怎能動(dòng)情？

需要注意的是范讀不僅要求老師的普通話要標(biāo)準(zhǔn)，而且老師要用抑揚(yáng)頓挫的聲音點(diǎn)撥教學(xué)內(nèi)容、朗誦課文。其中，抑揚(yáng)頓挫對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)特別重要。尤其在講授詩(shī)歌時(shí)，用抑揚(yáng)頓挫的聲音朗誦詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的感情來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行品味感悟。學(xué)生品味出來(lái)的東西要比老師講出來(lái)的要好的多。

三、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

學(xué)校的教學(xué)設(shè)備越來(lái)越好，多媒體教學(xué)設(shè)備，這為教師教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。有些內(nèi)容無(wú)論如何講解都沒(méi)有直觀表現(xiàn)更能引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)《有趣的動(dòng)物游戲》時(shí)，我從網(wǎng)上搜集到大量的動(dòng)物游戲圖片，制成課件，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多孩子主動(dòng)補(bǔ)充了自己見(jiàn)到的動(dòng)物游戲例子，課堂氣氛非?；钴S，然后老師相機(jī)提出一些問(wèn)題：“文章中介紹了哪幾種動(dòng)物游戲類(lèi)型？”“科學(xué)家研究取得了哪些成果？”等，整個(gè)環(huán)節(jié)師生配合非常自然。許多課文的教學(xué)，用有關(guān)課文的實(shí)物和配樂(lè)朗誦課外等內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一種逼真的視聽(tīng)結(jié)合的背景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，馬上使學(xué)生布滿激情投入到教學(xué)活動(dòng)中，并且他們積極配合我的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于我的提問(wèn)他們都積極回答，而且他們都很積極提出自己的問(wèn)題和大家討論解決。整個(gè)課堂馬上活躍起來(lái)，課堂氣氛顯得那么活躍，那么輕松，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。

四、針對(duì)學(xué)生不同情況，因材施教

在教學(xué)中，我曾十分注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯(cuò)。但有一次，我在批改周記本時(shí)，看到一名成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我喜歡語(yǔ)文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語(yǔ)文課上學(xué)到的東西太少了，我對(duì)語(yǔ)文課太失望了?！边@段話引起了我的深思：的確，我在重視一部分學(xué)生的同時(shí)，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對(duì)優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我及時(shí)采取了措施，針對(duì)學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生都有收獲。課上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。對(duì)不同的學(xué)生提不同的要求，比如向優(yōu)秀生推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫(xiě)下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣的一個(gè)關(guān)鍵。要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)中，較難的問(wèn)題請(qǐng)水平較高的學(xué)生回答，較易的題目則要請(qǐng)水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問(wèn)題成為優(yōu)生的“專(zhuān)利”。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地、恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)。這樣因人而異、難易有別的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而感受到成功的歡樂(lè)。

五、語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意提問(wèn)的藝術(shù)

但在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問(wèn)常有以下幾種不良傾向：（一）、提問(wèn)的時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)。有的教師問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間。有的甚至先叫起學(xué)生，再問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)就反復(fù)追問(wèn)，浪費(fèi)了不少時(shí)間。（二）、提問(wèn)的質(zhì)量低而偏。有的教師提問(wèn)，答案即在問(wèn)題之中，無(wú)須學(xué)生回答，缺乏啟發(fā)性；有的提問(wèn)零亂無(wú)序，沒(méi)有邏輯層次，純屬信口說(shuō)出，缺乏設(shè)計(jì)；有的問(wèn)題本身矛盾，脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（三）、提問(wèn)的目標(biāo)不明確，盲目性、隨意性較大，課堂環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生懶洋洋無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。針對(duì)上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機(jī)制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，確是當(dāng)前語(yǔ)文教研的重要課題。筆者只想就怎樣運(yùn)用好語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。例如：坡度，就是提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階?！秾W(xué)記》中載：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，”“先其易者，后其節(jié)目?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須在問(wèn)題的難易度上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍所講：“先問(wèn)一些比較易懂有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會(huì)越來(lái)越濃，課堂氣氛也就越來(lái)越活潑了。”

其實(shí)要想讓課堂活躍起來(lái)還有許多的方法，但不管怎樣，只有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。如果課堂教學(xué)氣氛異常緊張，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了厭倦甚至逆反心理，必將嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：甘肅省西和縣北川初中 742100）endprint