如何在初中英語對話類課文中滲透寫作教學(xué)

馬麗

摘要：雖然在中考的指揮大棒的指揮下，對于初中英語寫作化了大力氣，但是獲得的效果并不理想。因此，如何有效提高寫作教學(xué)效果一直是教師們所積極關(guān)心的問題。在文中就結(jié)合對話類課文，對如何結(jié)合對話類課文來提高寫作教學(xué)效果進行探討，以期可以提高初中寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；對話類課文

在初入初中階段，在對話類課文中把握好作文教學(xué)的滲透與訓(xùn)練，會幫助學(xué)生抓住有效時間，從簡單有趣的日常生活對話中找作文素材，有話可寫，并且能在寫的練習(xí)過程中，強化語法訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生克服寫作時的恐懼心理，為寫作打好基礎(chǔ)，有利于寫作的提高。

鑒于以上情況，我們的教學(xué)中將作文教學(xué)結(jié)合到平時的課堂教學(xué)中，滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不斷的訓(xùn)練，指導(dǎo)，將會取得一定的效果。現(xiàn)將如何在對話類課上進行寫作教學(xué)，做以淺談。

一、將“寫”的訓(xùn)練納入對話類課文的教學(xué)目標之一

思想是行動的先導(dǎo)，只有先確定好一節(jié)課的教學(xué)目標，才能圍繞目標有效地展開教學(xué)?！队⒄Z課程標準》要求初中學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。在確立一課教學(xué)目標時，抓住聽、寫，或說、寫，或聽、說、寫，也就是抓住某一、兩個教學(xué)目標為重點，展開教學(xué)活動?；蛞月牬賹?，或以說促寫，或以讀促寫，最終都要真正落實到“寫”上。由寫短語訓(xùn)練擴展到寫句子訓(xùn)練，由寫單個句子訓(xùn)練擴展到寫連續(xù)2到3個意思相關(guān)聯(lián)句子訓(xùn)練，由寫2、3個句子到用5、6個句子簡單敘事或描寫物….以此類推，由短到長，由簡單到復(fù)雜，循序漸進地進行。寫的內(nèi)容的多少，由課文內(nèi)容及實際情況而定。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中“寫”的實施

1、在“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題”時，即復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，寫相關(guān)話題或情境下的詞匯或短語書面表達需要一定的詞匯量，按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，英語寫作教學(xué)的順序應(yīng)是：詞—句—篇?！霸~”是基礎(chǔ)，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。在這個練習(xí)寫詞匯或短語的訓(xùn)練中，先讓學(xué)生準確理解所給的要求，再限時寫?！扒罂烨鬁是蠖唷保凑l寫的快，看誰寫的多，看誰寫的準確率高。既訓(xùn)練了單詞，短語的記憶，又讓學(xué)生有了某一話題下，相關(guān)素材的積累，避免寫作時詞窮。

2、在“展示情境，呈現(xiàn)語言和操練”時，即新授知識后，給出詞語或短語寫句子或一句多譯寫句子教師應(yīng)重視教材中的單句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達思想。以七年級下Lesson19：A Dinner Date為例，在對課文重點知識講解和對話熟練操作之后，教師可給出詞組“be going to…，do well in ， both， How about…”，等，讓學(xué)生寫句子，這個練習(xí)中，強化語法訓(xùn)練，注重結(jié)構(gòu)的準確。在學(xué)生寫出的句子上，鼓勵學(xué)生用另外的句子表達相同的意思。這樣學(xué)生就把意思相近或相同的短語做以復(fù)習(xí)鞏固。一句多譯，是書面表達能力的關(guān)鍵。避免學(xué)生寫作時句子單調(diào)。

3、在“拓展情境，演繹新對話”之后，讓學(xué)生概括對話內(nèi)容，用3—5個句子寫出對話中的主要意思。提起寫作，好多人怕的就是沒話說，或者有了上句，不知下句怎么寫。對于圍繞一主題展開敘述，更是不知如何建立框架。這也是部分學(xué)生單詞，句子，語法掌握的很好，可是一遇到寫作就敗下陣來的原因。我們可以借助教材內(nèi)容，可以用文中或用自己的幾個句子，概括出對話中表達的意思。教師也可以用有連貫意思的詞組提示，也可以幾個有聯(lián)系的問題的提問來幫助學(xué)生建立清晰的思路。這樣，在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生寫起來頓感思路清晰，稍加發(fā)揮，完整的框架就很容易寫成了。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，開始能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地學(xué)生對書面表達產(chǎn)生了興趣，克服了恐懼心理，從寫作中獲得了成功的快樂，樹立了寫作的信心。

三、“寫” 的任務(wù)的分層布置

對于底子較弱，接受較慢的學(xué)生，在寫詞組、句子時，可以讓他們按要求在文中找到詞組句子并正確書寫即可；處于中等層次的學(xué)生，則要求他們，合上課本，就自己記住的詞組、句子準確默寫出來，如果是寫一段話，要注意思維的連貫性；對于反應(yīng)快，接受能力強的學(xué)生，在按要求準確默寫出來的基礎(chǔ)上，擴大詞組、句子的表達數(shù)量，短文的練習(xí)中，鼓勵他們在所學(xué)的基礎(chǔ)上進行合理的想象，表達出自己的觀點，意愿。還可以用改變?nèi)朔Q，變時態(tài)等方式讓優(yōu)等學(xué)生變著花樣寫。這樣，每個層次的學(xué)生都有事干，差點的學(xué)生也不會覺得寫句子太難，可以模仿；中等學(xué)生通過理解寫句子、段落，強化為自己的東西；優(yōu)等生也會在任務(wù)要求的提高下，能吃飽，能拔高。這樣，每位同學(xué)都會在課堂上有收獲，有成就感。

需要注意的是，在這個過程中，分層任務(wù)不是固定不變的，要不斷觀察學(xué)生的情況，隨時做以調(diào)整，激勵學(xué)生不斷進取。

四、教學(xué)中的客觀合理的評價是推動學(xué)生主動參與的利器

實踐證明，在課堂上得到老師及其同學(xué)肯定認可和表揚多的同學(xué)，課堂的參與度更高，表現(xiàn)欲更強，對英語的興趣也更濃。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，顧及到各層面的學(xué)生，對各個層面的學(xué)生進行佳作點評和錯例糾正。同時還要全面評價學(xué)生的發(fā)展和進步。當(dāng)在寫作中遇到學(xué)生的習(xí)作不理想時，在評講中也要從他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力參與的過程，以及他們寫出的一兩個好句中進行表揚，并和藹地指出他們需要調(diào)整改進的地方，激勵和幫助他們進一步提高。同時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的縱向成長，在學(xué)習(xí)過程中的，與以往對比的點滴進步，及時給予肯定認可。在學(xué)習(xí)上，每個學(xué)生都是希望進步的。他們總是有一定的成功期望的。客觀合理，注重學(xué)生全方位成長的評價無形中激勵學(xué)生對英語寫作成功的渴望。這需要教師善于洞察學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的方方面面。

書面表達是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程。在實際教學(xué)當(dāng)中，教師要善于利于一切可以利用的資源來促進寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，把常規(guī)教學(xué)和寫作教學(xué)有機的結(jié)合在一起，相輔相成；為學(xué)生能達到理想的寫作效果，搭好每一步階梯，化難為易，抓好“詞——句——段”的練習(xí)。

（作者單位：陜西省城固縣朝陽中學(xué) 723200）endprint