小學生作文能力的培養(yǎng)

胡濤

摘要：在不少學生提起作文就像是“老鼠見了貓”。因此，教師在要認真地引導學生，激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學；寫作；評改

作文是語文的重點和難點。學生常常無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高生作文能力的有效途徑，以消除生怕寫作文的心理因素，我覺得提高生的作文能力有以下一些基本途徑。

一、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力

蘇聯(lián)作家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語?！彼?，要引導學生進行寫作，首先要引發(fā)學生的興趣。

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出：“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來?！边@實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。因此，教師在進行寫作教學時，習作內(nèi)容要貼近學生實際，要創(chuàng)設良好的教學情境，調(diào)動學生習作的欲望，引導學生立足生活，關(guān)注現(xiàn)實生活，在習作中盡情表達內(nèi)心的真情實感。習作過程中，只要是學生的真話、實話、心里話，既使在老師看來是幼稚可笑的，那也是極為珍貴的東西。老師都應該肯定和鼓勵。如此一來，學生有了寫作興趣，提起筆來，有話可寫，便能消除習作的畏難情緒。

二、培養(yǎng)小學生搜集、積累素材的能力

寫作的素材來源于生活。小學生作文要“具有真實的內(nèi)容”，而且要求內(nèi)容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，要培養(yǎng)學生搜集、積累作文素材的能力。培養(yǎng)這種能力方法多種：1、引導學生留心觀察周圍的事物，對發(fā)生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態(tài)、動作、心理、語言、生活習慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉；2、擴大閱讀范圍，向?qū)W生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習作時靈活運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發(fā)學生愛讀書，養(yǎng)成的良好的練筆習慣；3、有計劃地設計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。如，教師在布置學生寫<<記一次有趣的活動>>之前，讓學生開展“擊鼓傳花”活動，作文時，有位學生寫道：“……鼓聲又一次響起來了，我暗暗慶幸，今天的運氣真好，紅花始終沒有落在我的眼前。正想著，紅花又一次傳到我面前，還沒來得及往下傳，可該死的鼓聲卻停下來了。我的心怦怦直跳，臉一下子紅到了耳根。心想，唉！要是剛才快點往下傳就好了……‘表演節(jié)目，快，快！幾個調(diào)皮鬼正在起哄著。同時班上響起了雷鳴般的掌聲。我只好壯大膽子來到同學中間表演節(jié)目……”這位學生把擊鼓傳花“活動”的細節(jié)及內(nèi)心感受表達出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生通過親身經(jīng)歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。

三、引導修改潤色，培養(yǎng)修改作文能力

古人云：“文章不厭百回改。”文從改中出，善作不如善改。這個“改”，包括別人改，也包括自己改。培養(yǎng)學生認真修改自己作文的習慣，不僅可使文章質(zhì)量更好，而且能使學生養(yǎng)成辦事嚴肅認真、有責任感的良好品質(zhì)。那么如何引導學生有效地修改文章呢？

1.反復朗讀，多次修改 “書讀百遍，其義自見?！毙薷奈恼拢紤]的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結(jié)構(gòu)的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。修改過程中著重考慮用詞是否恰當？句子結(jié)構(gòu)是否合理？句子是否連貫？層次是否清楚？語言是否得體？讓學生將“寫”與“改”結(jié)合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環(huán)節(jié)來完成，做到“三分文，七分改”，為文章潤色，從而提高學生的作文能力。

學生習作完成后，讓學生反復讀文，在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，并加以改正，邊讀邊改，使之達到語句通順，內(nèi)容具體。接著再次引導學生放聲朗讀，尋找可用上恰當?shù)膬?yōu)美的詞匯、句式及修辭手法來為文章潤色。如此一來，學生經(jīng)過了朗讀——發(fā)現(xiàn)——修改——朗讀——潤色提高等步驟，漸漸地掌握了修改方章的基本方法，有效地提高了學生自改作文的能力。

2.典型作文，集體修改 學生作文后，教師不要急著下筆為學生批改。而是先將學生作文瀏覽一遍，根據(jù)習作訓練的要求，概括出優(yōu)缺點，找出存在的共性問題，選擇較典型的文章，引導學生集體修改，使學生掌握修改方法、方向。再引導學生動手修改自己的作文。如此一來，修改目標明確，有的放矢，便降低學生修改的難度，有效保護學生修改文章的積極性。

3.互評互改，共同提高 教師可把學生分成幾個小組，每個小組由好、中、差三類學生組成。定期組織學生對本小組內(nèi)的習作進行互讀、互評，對優(yōu)秀處進行欣賞性評價，對有錯誤或有爭議的地方可以做上記號，或直接進入商討。在此活動中，讓后進生在良好的環(huán)境中，體會到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。如此一來，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，形成相互學習，共同進步，共同提高的良好局面。

四、增加課外閱讀量，使知識擴展和延伸

教材內(nèi)容對學生的作文起到導航之效應，但它有局限性：其一教材內(nèi)容必竟較少，不可能襄括所有的寫作知識和技能；其二，寫作并非數(shù)學公式，每篇文章都有其不同的特色；其三，祖國語言文字博大精深，語文教材只是其中的一部分。因此，增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法，如班級設立圖書角，利用學校圖書館等。例如：在平日的中，我每星期都要抽出二至四節(jié)課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書，課前準備的材料，寫作素材.借書看的同學，看后可以寫一篇讀后感，或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來，收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中，學習和掌握豐富的語言文字，并將課內(nèi)外的寫作知識融合為一體，使之轉(zhuǎn)化為寫作技能。當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料，加強閱讀的檢查和指導。

總之，小學生作文能力的提高不是一朝一夕的事情，是一個長期發(fā)展的過程，這需要家長和教師的相互配合，在這個過程中如果能做到激發(fā)學生寫作的興趣，持之以恒，堅持不懈，那么經(jīng)過一段時間的努力，學生的作文水平一定會有較大的提高。

（作者單位：江西省樟樹市洲上中心小學 331200）endprint