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    借助文本素材實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

    2017-08-30 22:02:55畢嬌嬌
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)游詞小兔子長城

    畢嬌嬌

    摘要:讀寫結(jié)合在我們平時的文本教學(xué)中顯得尤為重要。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在與文本的“對話”過程中展示個性化的理解,激發(fā)學(xué)生以自己的創(chuàng)新精神適度地發(fā)展文本。而讀寫結(jié)合的策略,可以從以下幾個方面開展,即充實(shí)文本內(nèi)容,拓展文本空間,切換文本角度,豐富文本手法,改變文本體裁。

    關(guān)鍵詞:文本素材;讀寫結(jié)合

    一、充實(shí)文本內(nèi)容

    課文中總是有許多留白處,在設(shè)計(jì)這些留白教學(xué)時,采用“感知文字——想象畫面——充實(shí)素材——文本再創(chuàng)——體悟朗讀”的過程,如果設(shè)計(jì)得當(dāng),就能有效地充實(shí)文本的內(nèi)容。比如在教學(xué)人教版三下《七顆鉆石》一文時,就可利用留白讓學(xué)生進(jìn)行一次小練筆。

    課文中有這樣一段話:“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石,接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流?!贬槍@處留白,筆者設(shè)計(jì)了這樣一次練筆:

    當(dāng)這股巨大、清澈而又新鮮的水流來到這個瀕臨滅亡的地球時,原本干涸的河流、干枯的草木、焦渴的人們……地球上的一切會發(fā)生怎樣的變化?請你用以下的句子寫一寫。

    當(dāng)這股水流流到干涸的河流,河流;當(dāng)這股水流流到 ,當(dāng)這股水流流到

    ……

    有一位學(xué)生是這樣寫的:當(dāng)這股水流流到干涸的河流,河流一下子就充滿了生命力,源源不斷地向村莊流去;當(dāng)這股水流流到干枯的森林時,樹木都挺直了腰板,像一位位士兵一樣精神抖擻地站立著;當(dāng)這股水流流到荒蕪的沙漠時,沙漠一下子變成了綠洲,人們一邊喝著甘甜的泉水,一邊歡呼著……

    他們用自己的筆充實(shí)了文章的內(nèi)容,讓我們感受到了地球上所發(fā)生的翻天覆地的變化,這變化預(yù)示著地球上的一切都得救了,都有了生命,因此他們創(chuàng)造了一個全新的世界,一個生機(jī)勃勃的世界,在創(chuàng)造的過程中,他們的內(nèi)心也得到了更全面、深刻的體驗(yàn)。

    二、拓展文本空間

    “言有盡而意無窮”是文章審美價值的一種體現(xiàn),如果在教學(xué)時能夠充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)以及閱讀積累的話,對文本的研讀就能達(dá)到一個新的高度。

    《逃家小兔》是一個有趣的繪本故事,故事中小兔子和他的媽媽展開了一次想象中的逃家游戲,讀后能讓人感覺到一種甜進(jìn)心底的母愛。

    在執(zhí)教這個繪本故事時,可以首先讓孩子了解小兔子和媽媽的幾次變化,接著進(jìn)行了一次拓展想象:假如你就是那只調(diào)皮的小兔子,如果再給你機(jī)會變,你還想逃到什么地方去,還想變成什么呢?由于有了前面的鋪墊,孩子們的想象五花八門且充滿童趣。有孩子這樣寫道:

    如果我就是那只小兔子,我想變成天上的云朵,躲在天空中,讓媽媽找不到我;如果我就是那只小兔子,我想變成一顆星星,在天上閃呀閃呀,這樣?jì)寢尵驼也坏轿伊耍蝗绻揖褪悄侵恍⊥米?,我想變成一株嫩嫩的小草,這下,媽媽肯定找不到我了……

    這些詩一樣的語言,是孩子們想象的結(jié)晶,是對文本的二次創(chuàng)作。接著筆者又讓孩子們想象一下,假如小兔子變成了云朵、星星、小草……,作為兔媽媽的你有什么好辦法把它找回來嗎?把自己的想法用自己的筆記錄下來。

    有孩子是這樣寫的:假如你變成了天上的星星,那我就變成天空,無論你逃到什么地方,也永遠(yuǎn)走不出我的懷抱;假如你變成了嫩嫩的小草,那我就變成泥土,讓你長得越來越肥沃……

    就是在這樣的拓展練習(xí)中,孩子們明白了一個道理:無論小兔子怎么變,也永遠(yuǎn)走不出媽媽愛的懷抱。這個懷抱呵護(hù)著它,關(guān)愛著它,她總是那么無私地奉獻(xiàn)著,毫無怨言。至此,孩子們真正地明白了《逃家小兔》這個故事所講述的道理,也必將會更加珍惜媽媽對自己的愛。

    三、豐富 文本手法

    《草船借箭》中周瑜妒賢嫉能,陰謀陷害諸葛亮;而諸葛亮顧全大局,欣然受命。文中有一段彼此針鋒相對又不傷和氣的交談,原文除卻語言描寫之外,沒有其他的表現(xiàn)形式。

    學(xué)生感知了人物的性格特征,到朗讀時卻總覺得不夠形象、生動,因此筆者便提議豐富文本的手法:給人物增添心理、神情還有動作等方面的描寫,以此來強(qiáng)化效果。

    有孩子就是這樣來描寫的:周瑜假心假意地問:“十天造得好嗎?”諸葛亮搖了搖扇子,皺了皺眉頭說:“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事?!敝荑ば睦飿穳牧?,這不是天助我也嗎,臉上卻不動聲色地說:“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好呢?”諸葛亮掐指一算,沉吟一番后說道:“只要三天?!敝荑ば南耄哼@人也太不知天高地厚了吧,居然敢厚顏無恥地夸下??谡f三天就能造好十萬支箭,你這次還不認(rèn)栽?好,我就給你個機(jī)會讓你在大家面前出出丑。想完,他便不動聲色地說:“軍情緊急,可不能開玩笑?!敝T葛亮胸有成竹地說∶“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰?!边@下子,周瑜心里真是樂開了花,心想到時候看你怎么辦?……

    如此再朗讀或者表演,自然能形神兼?zhèn)?。引?dǎo)學(xué)生把平實(shí)的描述通過比喻、夸張、擬人、排比等表現(xiàn)手法展現(xiàn),將普通的陳述句式改換為反問、設(shè)問等形式以加強(qiáng)語言的表現(xiàn)力,都是行之有效的小練筆形式。

    四、改變 文本體裁

    人教版四年級上冊第五單元整組課文都是介紹我國的世界遺產(chǎn),有氣魄雄偉的長城,有美不勝收的頤和園,更有享譽(yù)世界的秦兵馬俑,作者通過自己的描寫讓我們身臨其境。而本單元的習(xí)作恰巧是讓學(xué)生寫導(dǎo)游詞,對于四年級的孩子而言,導(dǎo)游詞還是個全新的概念,這是一種新的文本體裁,為了讓孩子及早了解這一體裁的寫作手法,在教學(xué)《長城》一課時,讓孩子們試著用導(dǎo)游詞這種文本體裁把課文改編一下。

    在介紹了導(dǎo)游詞的寫法和注意事項(xiàng)后,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自由合理的想象,用通俗易懂的話語介紹長城,利用自己的導(dǎo)游詞吸引大家的眼球,讓沒有參觀過長城的人們都能從你的文章中感受到長城的美,長城的雄偉,長城的魅力。

    有一位孩子是這樣寫的:各位游客,歡迎大家跟隨小陳的腳步來參觀氣魄雄偉的長城。眾所周知,長城是世界歷史上一個偉大的奇跡。它東起山海關(guān),西至嘉峪關(guān),全長一萬三千多里。長城的城墻頂上都鋪著方磚,是用巨大的條石和城磚筑成的?!裉齑蠹腋S著小陳,游覽了雄偉壯麗的長城,小陳也很感謝大家的配合,希望大家回去后能夠向更多的人介紹我們巍峨的長城,讓更多的人來見證長城所創(chuàng)造的奇跡。

    這樣的導(dǎo)游詞,言簡意賅,通俗易懂,不僅是對課文內(nèi)容的改寫,更是對學(xué)生語言文字運(yùn)用的一個考驗(yàn)。有了前期的準(zhǔn)備,學(xué)生在面對本單元的習(xí)作時,就能做到胸有成竹,完成語文教學(xué)的任務(wù)。

    參考文獻(xiàn):

    肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].湖北:湖北教育出版社,2012.29-32

    (作者單位:安徽省蒙城縣許疃鎮(zhèn)曹圩小學(xué) 233500)endprint

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