支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)

余方容

摘要：在我國教學(xué)領(lǐng)域中語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科決定了學(xué)生的發(fā)展變化，語文學(xué)科作為母語是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與下限；數(shù)學(xué)學(xué)科作為思維邏輯工具決定學(xué)生思維深度及上限；而英語學(xué)科作為世界通用語言則決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野與寬度。在這一定義過程中我國十分重視義務(wù)教學(xué)階段的英語教學(xué)，這是由于這一階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要時(shí)期。而在英語各項(xiàng)能力中英語閱讀能力最為重要，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言都缺乏應(yīng)用英語交流的環(huán)境與可能，但閱讀則不然，這滲入在我國社會(huì)的方方面面，而支架理論則是英語閱讀教學(xué)的主流方式。本文即對(duì)支架理論指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；支架理論；閱讀教學(xué)策略

隨著我國新課程改革的逐步推進(jìn)，我國初中英語教學(xué)開始追求高度的實(shí)用性，不再單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞匯量與語法儲(chǔ)備，這是由于過往地教學(xué)方式雖然可以使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)赜⒄Z學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但在實(shí)際運(yùn)用過程中卻不盡如人意，而隨著社會(huì)發(fā)展與全球化的發(fā)展，英語實(shí)際應(yīng)用已經(jīng)成為了學(xué)生實(shí)際需要，這就使得教師在教學(xué)過程中更為重視對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)提升。在這一過程中英語教師進(jìn)行了許多地有益探索，在這中間支架學(xué)習(xí)理論成為了英語閱讀教學(xué)策略中的新秀，這是由于支架理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的支撐輔助作用與分解作用，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與認(rèn)知能力提升。教師在教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多樣化處理，以幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

一、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架理論有助于學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在支架理論教學(xué)中學(xué)生的定位猶如建筑工地中即將拔地而起的高樓，而教師則是為這座座高樓起到支撐作用的支架點(diǎn)，教師在教學(xué)過程運(yùn)用支架理論就要清楚地認(rèn)識(shí)到兩者間定位的不同，以學(xué)生作為教學(xué)著力點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及客觀實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行高度針對(duì)性、層次性的教學(xué)鍛煉。在這一過程中學(xué)生可能出現(xiàn)極為不適應(yīng)地教學(xué)問題，這是由于在以往地教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是系統(tǒng)式教學(xué)方式，即在教學(xué)過程中按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這一過程中屬于被動(dòng)接受地狀態(tài)。而在支架理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)過程中需要學(xué)生自身及時(shí)地將學(xué)習(xí)進(jìn)度與偏好等數(shù)據(jù)匯報(bào)給教師，以輔助教師進(jìn)行計(jì)劃的修正與實(shí)施。例如：在進(jìn)行《History of film》這篇文章的教學(xué)時(shí)，學(xué)生向我反饋這一文章的內(nèi)容不能夠有效地調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情，希望我可以在教學(xué)選材過程中多考慮學(xué)生的實(shí)際生活，要“接地氣”。這說明通過支架理論的教學(xué)方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較高地參與感，從而協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。而教師則需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)偏好兩方面因素進(jìn)行考慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的英語閱讀學(xué)習(xí)。

二、教師在應(yīng)用支架理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)要同步為學(xué)生構(gòu)建支架

在教學(xué)實(shí)踐過程中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率低下，多數(shù)是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)地學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)與架構(gòu)，這就要求教師在教學(xué)過程中要著重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知架構(gòu)及意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而支架理論本身即為結(jié)構(gòu)式的教學(xué)方式，故此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有效地將其利用起來，借助支架理論引導(dǎo)學(xué)生建立英語閱讀學(xué)習(xí)支架認(rèn)知。這種教學(xué)方式也意味著教師在教學(xué)時(shí)要放棄教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，賦權(quán)給學(xué)生。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)我就先為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，并在這一過程中為學(xué)生制定相應(yīng)地學(xué)習(xí)要求，這種教學(xué)要求一般是高出學(xué)生自身水平的，即在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)語法、詞匯、文化背景等方面的知識(shí)性缺失，為了彌補(bǔ)這種會(huì)降低自身學(xué)習(xí)效率的問題，學(xué)生必然要提前進(jìn)行自我預(yù)習(xí)與資料收集。值得欣慰的是多數(shù)學(xué)生不僅進(jìn)行了預(yù)習(xí)與資料收集，更是在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行了小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，在這一基礎(chǔ)上建立了自身學(xué)習(xí)支架。這種學(xué)習(xí)行為顯然極大地有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。我在這一教學(xué)基礎(chǔ)上為學(xué)生制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，并在這一情景中為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充以推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生可以較好地處理這一學(xué)習(xí)問題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供更廣闊、更具有自主性的學(xué)習(xí)空間。

三、教師要利用支架理論為學(xué)生提供閱讀支撐

在實(shí)際應(yīng)用過程中學(xué)生缺乏一定地閱讀自學(xué)處理能力，這一問題的影響是較為深遠(yuǎn)的，而初中英語教學(xué)的教學(xué)目的即為解決此問題。教師在教學(xué)過程利用支教教學(xué)理論可以有效地為學(xué)生進(jìn)行閱讀支撐，這種支撐是技巧性的。如：我在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)我會(huì)為學(xué)生將文章分割，并以段落主題進(jìn)行問題設(shè)置，通過問題解決的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行支架理論的運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法模型的構(gòu)建，從而有效地提高學(xué)生英語閱讀能力。在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際文章閱讀理解能力為評(píng)價(jià)依據(jù)，而非考試成績(jī)，通過合理地評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生喜愛上英語閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省攀枝花市第六中學(xué) 617000）endprint