淺談中小學英語教學中的有效銜接

汪秀志

我是一名初中英語教師，走上講臺已經(jīng)十多年了。作為英語教師，我們都知道中小學英語教學是不可分割的兩個部分， 小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語的延續(xù)。在小學階段英語教師應(yīng)想方設(shè)法最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。但是在我們這里，小學從三年級開始就開設(shè)英語課了，但不少學生甚至六年級學生連26個英語字母也掌握不了，英語基礎(chǔ)可以說為零。

同樣，我經(jīng)常會聽到不少其他初一英語教師的抱怨。“小學學了好幾年英語，卻連26個字母順序也記不??！”“不少學生只會說，會聽一些英語，但卻一點兒都不會看，不會寫?！薄?唉，一些學生連像How are you ？這么簡單的問題也回答不了，真不知在小學學了些什么?！薄耙牢铱矗W英語課上與不上沒什么區(qū)別，到了初中，我們還不是要認認真真地從ABC開始教?！薄爱斝W英語教師多輕松啊，一點考試壓力都沒有?！薄?/p>

帶著這些問題還有課題研究的需要，我們兩次去了巾山實驗小學聽課。第一次是聽王老師上三年級下Unit 4 Do you like pears？的第一課時。該單元的主要話題是Fruits（水果），按照新課標要求，經(jīng)過本單元的學習，學生們要能夠聽、說、認讀8個水果單詞（watermelon / peach / pear / orange / apple / strawberry / bananas / grapes）；能夠聽、說、讀、寫O、P、Q、R、S、T六個字母和聽、說、認讀12個以這六個字母開頭的單詞；能夠使用句型Do you like …？來詢問別人對于水果的喜好，并能根據(jù)實際情況回答Yes， I do.或No， I dont.同時也能用句型I like / dont like ….來表達自己的喜好和要求。王老師把Lets learn（水果詞匯教學）安排在了第一課時。一節(jié)課絕大部分時間都在以各種方法來教授，練習，鞏固這8個水果單詞。而該課的重點句型Do you like …？ Yes， I do.或No， I dont和I like / dont like …只是在最后的十幾分鐘才出現(xiàn)。課后，我們與幾位巾山實驗小學的英語教師就這一節(jié)課進行了討論。第一 、我們認為就這8個水果單詞，orange， apple， banana這三個單詞學生相對來講應(yīng)該較熟悉，所以課堂上對于這三個單詞不必太花時間。而watermelon 與strawberry這兩個單詞對于學生來說有點困難，可以適當降低要求。第二 、我們認為教授新單詞時應(yīng)結(jié)合新句型來教，應(yīng)做到“詞不離句”。第三、 課堂氣氛雖然比較活躍，但課堂教學內(nèi)容安排地實在太少，這就很難完成本單元的教學任務(wù)。第四、在關(guān)注學生方面做的很不夠，只關(guān)注到了一半的學生。

最近一次聽的是六年級上Unit2 Where is the science museum？在這一節(jié)課上，李老師雖然在教授新單詞時結(jié)合了新句型來教，但課堂上“大合唱”太多，學生個別操練較少。對比中小學英語課，我們發(fā)現(xiàn)：初中英語課堂容量大，英語教師往往對難點、重點的把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠；小學英語課堂容量少，課堂比較活潑，唱歌、游戲、競賽、表演等形式豐富，但整堂課比較松散，教學目標往往不夠明確。

聽完課后，他們學校的幾個英語老師主動過來和我們交流。“我們學校對英語不太重視。一個星期就兩節(jié)英語課，根本沒有什么時間給我們。很多時候上一節(jié)課上過的內(nèi)容學生都忘光了。” “有些時候連兩節(jié)英語課也保證不了的?！?“是啊，不光學校不重視，家長和學生也都不重視?！薄斑@一套教材內(nèi)容安排也比較多，有些詞匯，句型也有一定的難度。我們往往也就選取相對簡單的內(nèi)容來教?！?“是啊，我也是這么做的。因為在我看來，只要能使大多數(shù)學生一直保持對英語學習的興趣和信心，那就算是成功的小學英語教學了?！?正因為有了多方面的原因，造成了在不少小學，英語課堂形同虛設(shè)，最終導致了小學英語與初中英語的脫節(jié)。

所以， 就如何使小學英語向初中英語自然地過渡， 我們再次進行了探討，最后總結(jié)出以下幾點看法：

作為一名小學英語教師，我們認為總的指導原則應(yīng)該是：

1、仔細研讀教材，明確各個單元的總目標和各個部分的側(cè)重點。

2、扎實訓練重點詞匯，句型（聽、說、讀、寫）

3、合理分配時間，防止面面俱到，減輕教師自己和學生的負擔。

其實，任何一套教材，它都有一條主線，只要抓住教材主線，教師就可在全面掌握教材主線基礎(chǔ)上，針對當前課時不夠的情況，可對教學內(nèi)容作必要的刪減和調(diào)整。積極開展校本教研，每一位教師要靈活處理教材，做到課后多反思。

作為一名初中英語教師，我們也應(yīng)做到以下幾點要求：

1、做好中小學英語教材的銜接。初中英語教師在熟悉初中教材的同時， 要通讀小學英語教材， 熟悉小學英語教學要求， 了解教材中的重點、難點， 合理安排好銜接教學內(nèi)容，以便融會貫通， 達到新舊知識的自然過渡。

2、做好教學方法的銜接。初一教師應(yīng)注意在初一教學的起始階段， 教師要選擇與之相對應(yīng)的各種教學方法， 寓教于樂。教師可繼續(xù)把唱歌、游戲、競賽等活動引入課堂， 讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語， 以適應(yīng)初一的教學。另外教師要把握好教學進度。教師要根據(jù)“循序漸進”的原則， 采用“先慢后快， 先少后多”的策略， 讓學生逐漸適應(yīng)初中英語學習。

3、學習策略和學習方法的銜接。初中英語教師應(yīng)維護好學生在小學階段原有部分好的學習習慣， 如積極舉手發(fā)言的習慣； 喜歡做游戲； 聽錄音、跟讀及朗讀等。教師還應(yīng)同時讓學生明白進入初中階段有哪些習慣和方法應(yīng)隨學習的深入進一步發(fā)展。讓學生知道如何學、學什么， 并逐步做到主動學習， 在學習過程中找到適合自己的學習方法， 形成良好的學習習慣。

4 、做好師生情感的銜接。教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境， 講究教學藝術(shù)，用真誠的態(tài)度去感化學生， 幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生， 多給學生表揚， 少給學生指責和批評， 及時鼓勵學生的成功， 耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣， 使學生保持學習的熱情。另外， 對學生在日常生活中遇到的困難也要關(guān)注， 并盡力提供幫助， 獲得他們的敬佩和信賴。

總之，我認為中小學英語教學的銜接是個不容忽視的問題，是中小學英語教師共同的責任。中小學英語教師都應(yīng)當認真對待，多加強交流和互動，踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。

（作者單位：浙江省臨海市回浦實驗中學 317000）