高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對策

胡彬

摘要：如今，高中化學(xué)的新課改已經(jīng)推行多年，但是新課程與傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面都存在著很大的差異，導(dǎo)致很多化學(xué)老師在教學(xué)的過程中遇到一些教學(xué)問題，為了讓學(xué)生能夠更好的提高學(xué)習(xí)效率，我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的高考做足準(zhǔn)備。本文主要就當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對策，希望能給相關(guān)教育工作者帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

伴隨著新課改的推行，高中化學(xué)教學(xué)中存在的很多問題也逐漸暴露出來，其中主要包括以下幾點：

1.學(xué)生動手實踐的機會過少 從本質(zhì)上來說，化學(xué)屬于一門實驗科學(xué)，通過實驗教學(xué)的開展，能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中得出需要掌握的理論知識，往往可以收到事半功倍的效果。但是，由于在必修模塊的教學(xué)中，有些教師為加深教材和習(xí)題的難度，使3+l 的課時顯得有些緊張，因此，學(xué)生特別是高一學(xué)生走進(jìn)實驗室做實驗的機會就少。盡管課堂上的探究實驗很多時候都讓學(xué)生去動手做，但是還有很大一部分學(xué)生沒有真正做過實驗，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣無疑會大打折扣。

并且在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師經(jīng)常以視頻資料來代替學(xué)生的實驗，違背了新課程理念。在親自實驗的過程中，由于反應(yīng)物用量、反應(yīng)條件的控制等各方面因素，實驗現(xiàn)象與預(yù)期的理論現(xiàn)象有所差異，教師就可以趁機引導(dǎo)學(xué)生展開探究和討論，而現(xiàn)成的視頻做得比較完美，不會出現(xiàn)任何知識性問題，對于學(xué)生來說，就只能是被動接受。還有一些演示實驗，由于實驗結(jié)果不明顯或座位順序等問題，導(dǎo)致學(xué)生觀看的效果出現(xiàn)差異，這也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，鈉與水的反應(yīng)，如果教師直接在講桌上進(jìn)行實驗，那么能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象的學(xué)生就只是少數(shù)，那些能夠觀察到實驗現(xiàn)象的學(xué)生對于實驗會有較為深刻的感性認(rèn)識，因而就無需刻意再去記憶實驗結(jié)論了，而其他絕大多數(shù)沒有清晰觀察到實驗現(xiàn)象的學(xué)生就只能靠死記硬背了。另外，有些新教材實驗是在舊教材的基礎(chǔ)上添加的，對于學(xué)校的實驗室來說，不管從實驗儀器還是實驗藥品上都未能及時更新，這也導(dǎo)致了一些實驗只能借助于視頻，教學(xué)的效果自然不佳。

2.對于教學(xué)的廣度及深度沒有很好的處理 在高中化學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，每個學(xué)習(xí)階段對于同一個教學(xué)內(nèi)容的要求是不同的。高中化學(xué)新課程由必修課和選修課組成，大部分課程結(jié)構(gòu)都以螺旋式上升的方式加深。必修課程中，物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比有了較大的變化，如《化學(xué)Ⅰ》中的元素化合物知識從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中《化學(xué)Ⅰ》中的所有內(nèi)容，但對相關(guān)物質(zhì)知識內(nèi)容的深度與難度降低了，對于過于細(xì)節(jié)性的知識也不作特別的要求，即知識面廣、要求降低、突出了核心內(nèi)容，對主要物質(zhì)的性質(zhì)和觀念性知識如元素觀、分類觀、比較觀的要求提高了。所以教師更要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的深廣度要求。但在實際教學(xué)過程中，由于有些教師對教材的深廣度把握不當(dāng)，仍然按照原來的高考標(biāo)準(zhǔn)和課程要求來處理必修教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，隨意擴展教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)要求的現(xiàn)象時有發(fā)生，“越位”的情況很普遍。有些老教師憑經(jīng)驗教學(xué)，仍然習(xí)慣于采取“深挖洞”的教學(xué)方式來講授知識，這無疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了額外負(fù)擔(dān)。比如，在必修課程有關(guān)“化學(xué)反應(yīng)的限度”的教學(xué)中，本來課程標(biāo)準(zhǔn)中只要求學(xué)生了解化學(xué)平衡狀態(tài)及其特征，可是有的教師還將“化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷”等內(nèi)容也加上了，而這些內(nèi)容在后續(xù)的選修課程“化學(xué)反應(yīng)原理”中才會出現(xiàn)的，這樣就明顯“越位”了。因此，在必修模塊的教學(xué)中，教師要由原來關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學(xué)方式。例如，鐵及其化合物內(nèi)容是高中物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容的重要組成部分，原來的教學(xué)一般需要三個課時完成。在必修課程中，一個課時如何完成教學(xué)任務(wù)呢？解決該問題的思路應(yīng)為：首先要抓住教學(xué)內(nèi)容的核心--鐵及其化合物的氧化性與還原性，在相互轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)0 價鐵、2 價鐵和3 價鐵的氧化性與還原性。這樣的處理實現(xiàn)了整合教學(xué)，發(fā)揮了單一教學(xué)內(nèi)容的多種教育功能。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了鐵及其化合物的性質(zhì)，也鞏固與深化了學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識，還讓學(xué)生獲得了新的研究物質(zhì)性質(zhì)的思路（過程與方法），即從物質(zhì)所含元素化合價角度分析物質(zhì)是否具有氧化性或還原性，通過實驗進(jìn)行檢驗，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識，形成知識結(jié)構(gòu)。

3.教輔資料與教材內(nèi)容不匹配 新課程化學(xué)教材中個別課后習(xí)題的表述和問點與教材正文內(nèi)容之間的跨度偏大，另外，有的教輔資料編寫質(zhì)量較差，寫著新課程配套資料的字樣，內(nèi)容卻是原來教輔資料的簡單重組，習(xí)題往往偏難、偏繁、偏舊，所以出現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)得高興，做題痛苦”的現(xiàn)象。盡管我們對習(xí)題教輔資料進(jìn)行了篩選，選擇了難度適合、考查點恰當(dāng)?shù)慕梯o資料，但由于學(xué)生手中的教輔資料種類太多，所以很難把握。

4.教學(xué)模式不能帶動學(xué)生的興趣 就當(dāng)前的教育形式來說，很多高中化學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其具體表現(xiàn)為一節(jié)課的大部分時間都是在講臺上對學(xué)生進(jìn)行大量的化學(xué)理論、化學(xué)概念、化學(xué)公式等的知識灌輸，而剩下的時間則是以“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法讓學(xué)生做大量的化學(xué)練習(xí)題，從而提高學(xué)生的應(yīng)試經(jīng)驗和應(yīng)試技巧。這種枯燥、單一的教學(xué)方法使得學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)無法提起興趣， 甚至?xí)寣W(xué)生感到厭煩和畏懼。我們都知道，興趣是人類最好的老師，假如學(xué)生沒有積極的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮不出其本身的主觀能動性，學(xué)習(xí)的效率自然不高。

5.考核內(nèi)容不夠全面 就目前來說，絕大部分的高中對于學(xué)生的成績評定都是采用筆試的方法來進(jìn)行的，這樣的形式雖能夠在一定程度上將學(xué)生對知識的掌握情況反映出來，但是卻并不全面。特別是對于化學(xué)這門實用性以及實驗性較強的科目來說，對于學(xué)生實驗操作能力更為重視，這些都是在筆試測試中無法表現(xiàn)出來的，如果長期均以一種方法對學(xué)生進(jìn)行考量，很難對學(xué)生的整體綜合學(xué)習(xí)情況有更全面的了解。

二、提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的具體方法

由于化學(xué)屬于一門實驗學(xué)科，教學(xué)書中的實驗不可能面面俱到。在處理教材時，化學(xué)教師要對教材中一些重要的、一帶而過的實驗進(jìn)行深入探究。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活問題，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)活靈活現(xiàn)。

1.注重師生間的交流與合作 新課程要求在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，化學(xué)教師應(yīng)盡量設(shè)計多種形式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間發(fā)生認(rèn)知上的接觸和碰撞，并在教師的引導(dǎo)下，對某一問題進(jìn)行探究，通過

相互交流、討論，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行合作互動，從而使學(xué)生超越自我的認(rèn)識局限，獲得更準(zhǔn)確的理解。

當(dāng)然，我們不僅提倡課堂中的生生互動、師生互動，還提倡教師之間的合作交流，包括本校同學(xué)科教師之間的交流、探討、互助，本校不同學(xué)科間的經(jīng)驗探討以及積極開展區(qū)域教研活動，調(diào)動全區(qū)學(xué)校教師參與的積極性，組織教師一起聽課、評課，互相探討教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)資源。在互相交流、探討中，產(chǎn)生新的、更深刻的認(rèn)識，有助于下一階段的教學(xué)。

2.重點培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 作為“課程改革的突破口”，科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。教師帶著知識走向?qū)W生，這是“授人以魚”，而新型的教師應(yīng)該是帶著學(xué)生走向知識，讓學(xué)生自己去探究，做到“授人以漁”。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。偉大物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師?！笔聦嵰舱侨绱?，毫無興趣的強制性學(xué)習(xí)只會扼殺學(xué)生求知的欲望，這樣的學(xué)習(xí)是沒有動力的。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境應(yīng)該是學(xué)生感興趣的社會問題，或與學(xué)生的日常生活比較接近，或是學(xué)生對其具有一定的模糊認(rèn)識，或是涉及到學(xué)生的已有經(jīng)驗的問題。如學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”的時候，筆者是這樣設(shè)置問題情境的：“從前有一個英俊、聰明的窮小伙子與美麗的公主相愛了，但是國王不愿意自己的女兒嫁給一個窮小伙子，所以故意刁難他。國王給了他一大袋米，讓他在一個小時之內(nèi)數(shù)出里面共有幾粒米，如果你是那個小伙子，會怎么辦呢？”這樣，學(xué)生會很容易明白引入“物質(zhì)的量”的重要意義。運用活動把對概念或理論的認(rèn)識外顯，可以大大降低抽象程度，使理論結(jié)果形象化，保證學(xué)生對“物質(zhì)的量”概念達(dá)到真正的理解。

（3）設(shè)計有利于學(xué)生探究的化學(xué)實驗?；瘜W(xué)教師要重視化學(xué)實驗，搭建探究平臺，讓學(xué)生自己通過實驗研究得出需要掌握的理論知識，這樣的教育更有說服力，也更加牢固；選擇合適的實驗教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的實驗方案，不但能讓學(xué)生在實驗的探究過程中獲得知識和技能，而且能使學(xué)生在實驗探究過程中受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；認(rèn)真開展實驗設(shè)計，讓學(xué)生動手實驗，在實驗中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.完善考核方式 對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方面，考核方式也需要進(jìn)行進(jìn)一步的完善，不能僅僅以筆試測驗的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，更要利用實驗報告、辯論大賽、直接面談等多種方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出更多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的不足，并采取相應(yīng)的措施加以改善，從而全面掌握學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

經(jīng)過上述分析可以了解到，目前高中化學(xué)教學(xué)中存在著很多的不足之處，這就需要老師在實際教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，找出教學(xué)中存在的問題，并及時解決，有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更強的高中生。

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（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學(xué) 564100）