基于圖式理論的初中英語聽力有效教學(xué)模式研究

何輝

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生英語聽力理解要求的提高，教師需要加強(qiáng)對(duì)聽力教學(xué)的研究。傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽略了與聽力理解關(guān)系密切的背景知識(shí)，即圖式的積累。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)的不足，優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)，本文試圖將圖式理論引入聽力課堂，構(gòu)建“基于圖式理論的初中英語聽力教學(xué)課堂模式”。

關(guān)鍵詞：圖式理論； 圖式激活； 聽力有效教學(xué)模式

一、引言

在語言的學(xué)習(xí)過程中，“聽、說、讀、寫”四種技巧，聽放在首位。雖然聽力理解處于語言學(xué)習(xí)的中心地位，卻是教學(xué)中研究最少、最難理解和掌握的一項(xiàng)技能（Vandergrift，2007）。反思現(xiàn)在的初中英語教學(xué)，“聽”是最忽略的環(huán)節(jié)。

現(xiàn)階段初中英語聽力教學(xué)存在的問題主要有以下四點(diǎn)：

1.語法、語言點(diǎn)的講解為課堂的中心，聽力訓(xùn)練處于邊緣化。

2.聽力練習(xí)選材不甚科學(xué)，聽力訓(xùn)練緊扣考試題型。

3.聽力活動(dòng)形式單一，對(duì)學(xué)生缺乏相關(guān)有效的聽力策略指導(dǎo)。

4.缺乏系統(tǒng)的語音訓(xùn)練。

基于上述聽力教學(xué)中存在的不足，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力課堂教學(xué)的不足，優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)，本文嘗試將圖式理論引入初中英語聽力課堂，構(gòu)建“基于圖式理論的初中英語聽力教學(xué)課堂模式”。

二、圖式理論概述

圖式（schema）有多種名稱：框架（（frame）、摹本（script）、背景知識(shí)（background knowledge）。美國人工智能專家魯姆爾哈特把圖式解釋為以等級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶里的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊”。他認(rèn)為人們頭腦中已有的圖式會(huì)影響或支配其對(duì)新信息的理解，因而人們認(rèn)識(shí)新事物時(shí)，總是設(shè)法將其與已有（已知的）事物聯(lián)系起來（找到關(guān)聯(lián)），以促成對(duì)新事物的理解。

與聽力理解相關(guān)的三類圖式：

語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata ）。語言圖式指聽者對(duì)所聽材料的掌握程度，即語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式指聽者對(duì)所聽文章主題的熟悉程度，即相關(guān)的背景知識(shí)；形式圖式則指聽者對(duì)文章體裁的了解程度，即讀者的篇章知識(shí)。

三、基于圖式理論的初中英語聽力課堂有效教學(xué)模式

佛山地區(qū)在2005年起開始使用外研版教材。教材的每個(gè)模塊都包括數(shù)個(gè)聽力訓(xùn)練，內(nèi)容圍繞《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的24個(gè)主題。這些材料內(nèi)容豐富、題材多樣，為教師提供了系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生聽力的好材料。教師可根據(jù)具體的聽力材料設(shè)置相應(yīng)的聽力活動(dòng)來激活學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式及結(jié)構(gòu)圖式。

1.激活語言圖式

（1）強(qiáng)化語音訓(xùn)練。聽力雖然是個(gè)復(fù)雜的針對(duì)語言運(yùn)用大腦的心理過程，是種綜合性能力的體現(xiàn)，但所有這個(gè)過程中都是以扎實(shí)的語音知識(shí)和辨音發(fā)音能力為前提和基礎(chǔ)的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中學(xué)生應(yīng)能夠模仿語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，獲取和處理信息，掌握和辨別語音，領(lǐng)會(huì)意思；能識(shí)別不同句式的語調(diào)，如：陳述句、疑問句和指令等；能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化：能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；能識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度。這一切都說明掌握語音的必要性和語音的把握對(duì)聽力理解的重要性。外研版教材分年級(jí)系統(tǒng)地循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)了基本的語音知識(shí)。初一各模塊主要學(xué)習(xí)四十八個(gè)音標(biāo)、輔音連綴、現(xiàn)在分詞、比較級(jí)、過去式的發(fā)音規(guī)則和單詞重音；初二上學(xué)習(xí)句子重音和句子種類的語調(diào)；初二下學(xué)習(xí)連讀、句子跟讀、句子重音和語調(diào)；初三上學(xué)習(xí)意群停頓、句子重音和節(jié)奏。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循教材的語音內(nèi)容系統(tǒng)地訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱Z音趣味練習(xí)，如：辨音、繞口令、詩歌、歌曲和電影等，促進(jìn)語音能力的實(shí)際掌握。再者，對(duì)所學(xué)過的對(duì)話、語篇等應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生跟錄音模仿朗讀，體會(huì)英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、意群，糾正不良發(fā)音，形成標(biāo)準(zhǔn)化語音，使得聽力過程從語音掌握向語義理解方向轉(zhuǎn)化。

（2）激活詞匯圖式。詞匯是構(gòu)成話語的基礎(chǔ)，也是理解話語的基礎(chǔ)。運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯主要指利用學(xué)生已有的知識(shí)努力搭建新詞與已有詞匯知識(shí)之間的橋梁，將新學(xué)詞匯納入學(xué)生已有的詞匯知識(shí)體系。

①建立基本詞匯圖式。英語語言中被列為基本詞匯的三千詞里，有220個(gè)左右的sight words。據(jù)統(tǒng)計(jì)這220個(gè)單詞占據(jù)了閱讀詞匯量的50%，如：get， take， help， come， go， about， much等。這些基本詞匯的轉(zhuǎn)義最為廣泛，搭配能力最強(qiáng)，表現(xiàn)力最豐富，以 have 和get這兩個(gè)詞為例，在外研版的教材中能和它們兩個(gè)詞組成的搭配短語分別達(dá)到31個(gè)和26個(gè)。如果教師通過教學(xué)的各種契機(jī)有效重復(fù)和積極強(qiáng)化幫助學(xué)生多掌握基本詞匯的用法，便能構(gòu)建并完善學(xué)生的基本詞匯圖式從而促進(jìn)學(xué)生快速擴(kuò)大詞匯量。

② 建立基本詞義和語境圖式。基本詞義圖式指借助詞匯的原始含義延伸該詞匯的拓展含義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。語境圖式泛指言語表達(dá)和理解的情境。英語單詞中有很多一詞多義的單詞，一個(gè)詞放在不同的語境中，它的含義會(huì)隨語境而變化，但這些詞匯的多種意義之間卻有很多內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于這些多詞義單詞，可根據(jù)激活基本詞義圖式來教授其它延伸詞義。比如 “What a rain！” 這句話，它可以描述天氣的實(shí)際情況，也可能暗指說話人的一種隱射的含義，它可能是表達(dá)一種興奮（很久沒下雨了，終于有雨了），也可能是一種抱怨（怎么下這么大的雨）。這個(gè)句子具體表達(dá)的意思只有放在特定的語境中才能明白說話人的含義。

所以，教師在聽力教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的語境識(shí)別意識(shí)，使其在語境中尋求語際間的關(guān)聯(lián)，推斷說話者的交際意圖，并通過有效的信息處理獲得最佳語境效果，從而最快、最有效地理解話語，取得交際的成功。（許俊花，2009）

（3）激活語法圖式。在外研版的教材里聽力活動(dòng)基本是放在每個(gè)單元的前面，這些聽力素材中包含了該模塊的新語法內(nèi)容。那么如何在語篇學(xué)習(xí)前幫助學(xué)生了解在聽力材料中出現(xiàn)的新語法呢？教師可以通過激活學(xué)生已有的圖式，有意識(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)建新的圖式，建構(gòu)一個(gè)圖式系統(tǒng)。如：初三上Module4學(xué)習(xí)含有情態(tài)動(dòng)詞和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)。因?yàn)槁犃?nèi)容包含了這兩種結(jié)構(gòu)，為了讓學(xué)生順利地捕捉到相關(guān)的信息，在聽錄音前，我們可以先將材料里的三個(gè)句子在做背景討論時(shí)先提取出來：Paper wont be needed./ Papers and printing have been used for ages. Can books be replaced by computers？ 因?yàn)樵谇懊鎯蓚€(gè)模塊里，學(xué)生已學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)，所以當(dāng)教師提醒學(xué)生注意觀察劃線的部分有什么相同和差異，學(xué)生很容易就從他們已有的被動(dòng)語態(tài)結(jié)構(gòu)的圖式里迅速創(chuàng)建出新的結(jié)構(gòu)圖式，學(xué)生置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，自然地習(xí)得目標(biāo)語語法，提高聽力捕捉信息的準(zhǔn)確性。

2.提供、激活內(nèi)容圖式 現(xiàn)在的教材話題廣泛，涉略面相當(dāng)廣，學(xué)生由于各種原因，背景知識(shí)貧乏，這給學(xué)生的聽力與閱讀帶來障礙。在聽力理解中，文化因素是以背景知識(shí)的形式影響語言理解的，沒有豐富的背景知識(shí)，學(xué)生很難把握材料大意，而且緊憑學(xué)生自己的思維、邏輯去判斷或推理很容易造成誤解。

（1）運(yùn)用多媒體課件，提供必需的背景知識(shí)。在聽力課的聽前階段，教師可針對(duì)聽力內(nèi)容，借助多媒體制作的課件，通過視覺和聽覺的雙重感官刺激為學(xué)生提供理解材料必備的內(nèi)容圖式，激活相關(guān)的背景知識(shí)，降低聽力理解的難度。

例如：初二（上）Module 10 中的 Whens the best time to visit the USA？ 是一篇游記。材料里提到了美國分布在東西南北的幾個(gè)州和城市名。學(xué)生對(duì)這些地名陌生，方位不明確。筆者聽前借助多媒體，向?qū)W生展示了這幾個(gè)地方在美國的位置，并把它們?cè)诓煌脑路堇镏饕木爸抡故境鰜碜寣W(xué)生欣賞，以此幫助學(xué)生比較形象地感知文中的描述，減低了聽力的難度也增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容的能力。

①充分利用標(biāo)題或插圖預(yù)測(cè)。標(biāo)題是文章的題眼，好的標(biāo)題能折射出文章的主要內(nèi)容，插圖能引導(dǎo)我們的想象，幫助我們預(yù)設(shè)到聽力材料的主要內(nèi)容。如初二上Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save the panda.通過標(biāo)題可以引導(dǎo)學(xué)生去思考并就標(biāo)題和插圖提出相應(yīng)的問題以此拓寬學(xué)生想象和思考的空間，有效地激活內(nèi)容圖式：Why does the government work hard to save the panda？ What happens to the pandas？ What will the government do to help save the pandas？

②讀題預(yù)測(cè)。就課堂的教學(xué)程序而言，聽力教學(xué)可分為聽前活動(dòng)、聽中活動(dòng)和聽后活動(dòng)。讀題預(yù)測(cè)就是在聽力開始前，讓學(xué)生快速瀏覽問題題干及選項(xiàng)，把握每個(gè)問題的關(guān)鍵詞，并通過對(duì)一個(gè)語篇所給全部問題的推敲，找出問題間的聯(lián)系，從而推理出對(duì)話或文章的大致內(nèi)容，用所給的相關(guān)信息，構(gòu)建出學(xué)生自己的新圖式，有助于學(xué)生提前進(jìn)入聽力材料的情景，準(zhǔn)確快速收集到重要信息，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。如：初一下 Module 8 Goldilocks and the Three Bears.Unit1在故事的開頭部分，文章設(shè)計(jì)了下列問題：1.What did she pick？ 2. Where in the house did she look into？ 3. Where was the food？ 4. Why did she pick up the bowl？ 5. Which bowl did she like？ 學(xué)生通過分析問題就已大致捕捉到了所聽對(duì)話的關(guān)鍵點(diǎn)。

③聽中預(yù)測(cè)。在聽前對(duì)所給問題進(jìn)行讀題預(yù)測(cè)能讓學(xué)生把握到文章或?qū)υ挼拇笾旅}絡(luò)，而在聽的過程中根據(jù)起始句、標(biāo)志語、關(guān)聯(lián)詞等對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更為細(xì)致的預(yù)測(cè)，同時(shí)也在對(duì)聽前預(yù)測(cè)做進(jìn)一步的分析、印證、修正、整理和再預(yù)測(cè)（張偉琴，2010），可以使學(xué)生注意力更加集中準(zhǔn)確合理的分配到重要信息。如：初一下 Module 8 Goldilocks and the Three Bears.聽完Unit1故事的開頭后，故事的高潮在Unit2，讓學(xué)生接著故事開頭聽下去，使整個(gè)故事在同一單位時(shí)間內(nèi)完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，保持他們的好奇心和興趣。在聽Unit2前，先讓學(xué)生根據(jù)故事開頭對(duì)給出的對(duì)錯(cuò)判斷題進(jìn)行預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生先口頭完成這個(gè)故事的預(yù)測(cè)，再聽錄音去印證他們的預(yù)測(cè)和故事的原本有什么不同。四個(gè)關(guān)聯(lián)詞（first， next， then ，finally）把故事連接在一起。在聽的過程讓學(xué)生特別關(guān)注這四個(gè)詞，因?yàn)檫@四個(gè)關(guān)聯(lián)詞把這個(gè)故事的情節(jié)發(fā)展順序清晰地給學(xué)生做了提示，學(xué)生在預(yù)測(cè)后再聽故事，他們的頭腦中不斷地在印證或修正和整理他們的故事和課本故事的不同，先前的圖式在對(duì)比中形成了新的圖式。

（3）聽后活動(dòng)：與讀、說和寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高?！缎抡n標(biāo)》中對(duì)聽后活動(dòng)的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；對(duì)所聽內(nèi)容發(fā)表評(píng)論或進(jìn)行討論等。教材中大部分的聽力資源都包含了該模塊某個(gè)主題的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型和核心語法結(jié)構(gòu)，如果在聽后能根據(jù)材料的不同與讀、說或?qū)懡Y(jié)合在一起進(jìn)行綜合性的語言實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力肯定不斷提高。以初一（下）Module 7 My past life Unit2 My life in Quincy為例。①在聽完材料并回答了第一部分的問題后，讓學(xué)生就這四個(gè)問題答案的關(guān)鍵詞復(fù)述所聽的材料，注意運(yùn)用新學(xué)的一般過去時(shí)態(tài)，越詳盡越好，鍛煉學(xué)生說的能力；②聽完材料后，讓學(xué)生不看材料跟讀，適當(dāng)進(jìn)行小組比賽，看哪個(gè)小組能最快聽完整一個(gè)句子然后迅速復(fù)述出來，越接近原文越好，以此幫助學(xué)生提高辨音能力及增強(qiáng)語感。③接下來可以把這篇短文還原為閱讀材料，讓學(xué)生快速瀏覽，迅速完成Part2 & Part 3，遇到新單詞或新短語鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)記并再讀原文，在語境中去理解它們的意思。④文章中多處使用了介詞with。讓學(xué)生在文中畫出這些句子，請(qǐng)學(xué)生說說這個(gè)詞在本文中的意思，和以往學(xué)習(xí)過的有什么不同，體會(huì)with 這個(gè)小詞的多種用法，接著完成課本W(wǎng)riting 中Part4的任務(wù)：用with 把兩個(gè)There be 的簡(jiǎn)單句連接成一個(gè)簡(jiǎn)單句，學(xué)會(huì)with 作為“帶有”的含義的用法。⑤請(qǐng)學(xué)生寫一篇短文介紹自己的past life。以上的例子可以看出由聽延伸到說、讀和寫的循序漸進(jìn)的綜合運(yùn)用語言的過程。在這過程中，學(xué)生的各種圖式在不斷地被打開，最后與他們的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生的輸入量和輸出量對(duì)等，聽時(shí)的語言輸入有聽后活動(dòng)的鞏固，語言的綜合運(yùn)用能力自然得到強(qiáng)化。

（4）重視語用推理，正確理解會(huì)話含意。除了創(chuàng)造性地利用好課本教材的激發(fā)學(xué)生的已有圖式，創(chuàng)建新的圖式，提高學(xué)生的聽力水平外，重視培養(yǎng)學(xué)生的語用推理能力，正確理解會(huì)話的含意義對(duì)提高學(xué)生的聽力理解水平同樣重要。在考試中，對(duì)話占的比例有2/3，很多題往往都不是從交際雙方的字面意義中直接獲得答案，而是由聽者從聽到的字面意義推斷出所聽到的話語的隱含意義。這就要求考生能從談話或說話的話題和語氣來推斷對(duì)話雙方（或說話者）的職業(yè)身份，彼此之間（或與他人）的關(guān)系，以及對(duì)話發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)或場(chǎng)合等，判斷背景場(chǎng)合與說話者的身份對(duì)理解所聽話語的真實(shí)含義。如：W： Whos on the stage？ M ： Celine Dion. Sounds beautiful， isnt it？ Q： How does the man like Celine Dion？ A . She sings very well.B. She sings badly.C. She doesnt like her.根據(jù) Sounds beautiful這句話的語氣，我們可推敲出答案是A.

四、結(jié)束語

聽力理解是一種積極主動(dòng)的過程。在該過程中，聽者并不是被動(dòng)地運(yùn)用聽覺來接收信息，而是通過調(diào)動(dòng)大腦中已有的背景知識(shí)對(duì)當(dāng)前輸入信息進(jìn)行能動(dòng)地加工處理，從而理解說話者的思想和情感。正如Anderson所言：“理解并非僅僅是接收，聽者實(shí)際上在理解中起了重要的作用，他需要激活各種類型的知識(shí)，并運(yùn)用它們來理解說話者表達(dá)的真實(shí)意圖”（Anderson&Lynch，1988）。這與圖式理論的觀點(diǎn)一致，即人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷等背景知識(shí)相聯(lián)系。對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合（王初明，2003）。因此，將圖式理論引入聽力教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提高起到促進(jìn)作用。

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[5]王初明. 應(yīng)用心理語言學(xué)【M].湖南：湖南教育出版社，2003.

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)桂城街道桂江一中 528200）