基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職大學英語課程評價體系構(gòu)建

姜玲玲

摘要：經(jīng)濟全球化對英語應(yīng)用技能化的需求，使得高職院校不斷掀起英語課程改革的風潮。但對課程評價體系探究還不夠，這勢必會影響到學生英語學習的結(jié)果和課程的建設(shè)與發(fā)展。基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職大學英語課程評價體系將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、評價內(nèi)容多樣化與評價主體多元化相結(jié)合。不僅重視學生英語基礎(chǔ)的鞏固，還重視學生在行業(yè)英語學習中的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高他們踏入社會的競爭力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；高職英語；課程評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0215-02

一、背景

一方面，隨著經(jīng)濟全球化，不少用人單位已經(jīng)將外語水平作為錄用人才的必備條件之一，且對大學畢業(yè)生外語能力的要求從注重知識轉(zhuǎn)向了注重技能。另一方面，在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，根據(jù)高職英語“以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的”的教學要求，各高校掀起了新一輪英語課程改革的風潮。然而，對于如何評價高職英語教學，即英語課程評價體系的探究卻還遠遠不夠，這勢必會影響到學生英語學習的結(jié)果和高職英語課程的建設(shè)與發(fā)展。

二、高職英語課程評價體系存在的問題

在我國大多數(shù)高職院校，教學模式仍以書本為主、以課堂教學為主、以理論講授為主，忽略了將英語知識與工作相結(jié)合，使得教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實和學生的能力需求相脫節(jié)，既無益于提高學生的英語應(yīng)用能力，也難以激起學生學習英語的興趣和熱情。而以試卷考試和等級證書考試為主的評價方式則過多強調(diào)學生的筆頭成績，忽略了對學生學習過程及其習得英語文化素養(yǎng)的評價，這顯然與高職英語的教學目的背道而馳。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程評價體系建構(gòu)的必要性

高職教育“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，這就明確了高職教育“高層次、職業(yè)性和應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)規(guī)格和特征。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程評價體系既關(guān)注學生的基本職業(yè)能力，即從事一項職業(yè)所必須具備的能力，也關(guān)注學生的綜合職業(yè)能力即當發(fā)生職業(yè)變化，面對新職業(yè)能重新獲得新的職業(yè)技能和知識。這就促使以實踐為導(dǎo)向的高職課程建設(shè)能順利進行。這不僅有利于完善高職教育課程結(jié)構(gòu)、提高教學水平和培養(yǎng)質(zhì)量，還有利于明確教學內(nèi)容、教學方法改革與建設(shè)，使高職教育課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力需求相匹配，學生所學的課程內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合，從而提高學生的學習興趣。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職大學英語課程評價體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建思路。（1）過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。它提倡學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。其評價方式可以用觀察、交流、作文比賽、辯論演講、實際操作、教師點評，以及學生自評與互評等多種方式。此外，終結(jié)性評價具有較高的效度和信度，其重要性也不容忽視。只有既關(guān)注學生的學習過程，又關(guān)注結(jié)果，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，才能客觀公正地評價學生，并有利于保持學生的學習熱情和積極性。同時，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）評價內(nèi)容多樣化與評價主體多元化相結(jié)合。教師從課程理論知識、學生職業(yè)能力、情感目標、學習方法等方面設(shè)計多樣性的內(nèi)容對學生進行動態(tài)評價。另外，評價主體由傳統(tǒng)評價模式中的教師一體轉(zhuǎn)為由授課教師、學生自己、同學、用人單位組成的多元化評價主體。

2.評價體系設(shè)計。（1）EGP基礎(chǔ)英語教學。第一階段主要以理論教學為主，目的是為學習行業(yè)英語夯實基礎(chǔ)。考核內(nèi)容主要是語言知識和技能。課程評價由過程性評價、終結(jié)性評價和英語文化素養(yǎng)評價三方組成，分別占學期總成績的40%、55%和5%。過程性評價主要依據(jù)課堂表現(xiàn)、小組活動、作業(yè)情況、考勤紀律和課外活動等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督（見表1）；終結(jié)性評價是對學生的綜合考核，一部分以閉卷的形式進行，主要考查學生對語言基礎(chǔ)知識的掌握程度，占終結(jié)性評價的30%，另外25%是根據(jù)不同主題進行現(xiàn)場情景模擬，分小組按抽簽順序抽題進行，此部分主要評價學生語言綜合能力的應(yīng)用水平。（2）ESP行業(yè)英語融入。第二階段是理論教學+行業(yè)/職業(yè)英語教學。行業(yè)英語融入理論教學，且比重逐步加大。在經(jīng)過了對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標研究以及實際崗位對英語的需求調(diào)研之后，我院英語教學將各專業(yè)所需的英語專業(yè)知識和能力要求進行分解，依此建立具有特色的若干個教學模塊。任課教師應(yīng)明確所授行業(yè)英語專業(yè)教學的目的，了解在教學過程中如何實施模塊教學，并考察教學效果。以筆者所授物流專業(yè)英語為例，傳統(tǒng)的物流英語課程評價單靠教師對學生的單向線性評價。在基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式下，物流英語課程評價還需引入物流行業(yè)和企業(yè)的外部評價，邀請社會物流行業(yè)和企業(yè)人員參與物流英語教學評價，觀察學生在物流職業(yè)場景下的“工作表現(xiàn)”，對學生進行效能評價。把掌握物流英語職業(yè)能力作為對學生評價的重要內(nèi)容之一，其中包括：物流英語專業(yè)技能、交際能力、方法能力和社會能力（見表2）。（3）ECP素質(zhì)英語熏陶。眾所周知，英語語言的學習離不開文化。在某種意義上，英語交際能力就是一種跨文化交際的能力，學生對英語的實際運用在很大程度上由其英語文化素養(yǎng)所決定。因此，對素質(zhì)英語的考核也很重要。素質(zhì)英語課程在我院以較為多樣的選修課形式開展。其終結(jié)性評價（50%）方式比較多樣化。比如英語影視賞析課程用寫影評或影視片斷表演的方式考評學生；西方禮儀文化課程用禮儀場景表現(xiàn)考核學生；跨文化口語課程用角色扮演考評學生等等。而過程性評價模式則跟基礎(chǔ)英語課程評價類似，亦注重學生的平時練習、課堂表現(xiàn)及討論、出勤紀律等。最后，綜合成績納入學期總成績，并占總成績比重的5%。

五、結(jié)語

課程評價是高職教育的重要組成部分，它對高職大學英語教學改革的成敗起著至關(guān)重要的作用?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的高職大學英語課程評價體系的構(gòu)建，必須重視學生在學習中職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評價，與學生所學專業(yè)的行業(yè)崗位需求接軌；讓學生既成為評價的主體，同時也是客體，激勵他們學習和動手的積極性，掌握就業(yè)所必需的基本技能，從而提高他們踏入社會的競爭力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.

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[3]王雁君.基于能力本位的高職行業(yè)英語課程評價體系構(gòu)建[J].湖北函授大學學報，2015，（9）：154-155.