如何提高初中物理課堂交流的有效性

邵明煌

課堂交流是師生面對(duì)面的交流，是通過課堂上時(shí)刻發(fā)生的行為和互動(dòng)所進(jìn)行的相互影響、相互溝通的活動(dòng)。在新課程理念的引導(dǎo)下，課堂上呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)、合作交流、探究活動(dòng)等熱鬧非凡的交流景象，但也暴露出不少問題，降低了課堂交流的有效性。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，必將提高初中物理課堂交流的有效性。針對(duì)這一課題，筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾點(diǎn)建議。

一、營(yíng)造和諧課堂氛圍

和諧的課堂交流氛圍是以師生思想的和諧為前提的，這就需要教師以平等、關(guān)愛的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造氛圍，成為課堂交流的引領(lǐng)者。在教學(xué)過程中，也許會(huì)碰到這樣一些情形而阻斷課堂交流：受教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)的壓力，教師“滿堂灌”，課堂是“一言堂”；震懾于教師的威嚴(yán)，學(xué)生沉默寡言、金口難開；學(xué)生發(fā)言奇思異想、離經(jīng)叛道，課堂紀(jì)律混亂，教師授課激情受挫；……

要使課堂交流有效地進(jìn)行，就需要營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍。民主是師生真誠(chéng)交流的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在民主氛圍中，才能各抒己見，交流思想。在課堂上，教師不僅要學(xué)會(huì)寬容、善待學(xué)生的離經(jīng)叛道，允許他們保留自己的獨(dú)到見解，讓學(xué)生敢于說真話，同時(shí)還要運(yùn)用智慧引回學(xué)生偏離教學(xué)主題的思維，維持正常課堂秩序，保障教學(xué)活動(dòng)順利開展。正所謂“親其師而信其道”，教師在課堂上應(yīng)多一份民主少一份獨(dú)裁，多一份理解少一份指責(zé)，多一份智慧少一份摩擦，多一份肯定的微笑少一份憤怒的眼神，作為學(xué)生忠誠(chéng)的傾聽者，分享他們的情感世界，用自己的激情感染學(xué)生，以自己的人格魅力影響學(xué)生，營(yíng)造出和諧課堂氛圍。

二、找準(zhǔn)新課切入點(diǎn)

初中物理學(xué)課程與日常生活聯(lián)系緊密，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課是課堂互動(dòng)的良好開端。例如，在教學(xué)中可通過以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受液體的內(nèi)部有壓強(qiáng)，以及液體對(duì)容器的側(cè)壁和底部也有壓強(qiáng)：①向玻璃管中加水，玻璃管底部的橡皮膜向下凸；②用手指觸壓裝滿水的塑料袋，手指受到壓力的作用；③把底部蒙有橡皮膜的開口玻璃管插入水中，橡皮膜向上凸。另外，可利用“一紙托水”“吸管吸飲料”等案例，讓學(xué)生感受到大氣壓的存在；利用“死海不死”的故事，引入浮力的概念。這些導(dǎo)入實(shí)例在教學(xué)實(shí)踐中都能取得不錯(cuò)的效果。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅符合新課程的要求，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，而且符合教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。運(yùn)用視頻、圖片、Flash動(dòng)畫等聲像并茂的媒體資源激趣導(dǎo)入，給學(xué)生呈現(xiàn)喜聞樂見的故事、小常識(shí)，不僅可以增強(qiáng)問題的現(xiàn)場(chǎng)感和直覺性，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，降低潛意識(shí)中畏難和厭學(xué)的抵觸心理，為新課程教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課堂提問分層遞進(jìn)

要將新的知識(shí)點(diǎn)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就需要學(xué)生不斷通過思維的碰撞，逐步修正、認(rèn)可，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)，這個(gè)過程少不了教師的設(shè)疑提問。例如，在建立力與運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)這么幾個(gè)問題：①推桌面上的粉筆盒，然后撤去外力，你看到什么現(xiàn)象？說明了什么問題？②推桌面上的小鋼球，然后撤去外力，你看到什么現(xiàn)象？說明了什么問題？學(xué)生的理解從“沒有力物體就不能運(yùn)動(dòng)，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”到“物體的運(yùn)動(dòng)不需要力的維持”，“力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的原因”再進(jìn)一步想了解“力的作用效果到底是什么”。③如果運(yùn)動(dòng)著的物體只受到阻力的作用，當(dāng)阻力變小時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)的路程將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？④運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短，除了跟受到的阻力有關(guān)，還跟什么有關(guān)？如何保證它不變？⑤如何改變運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力大小？通過這些逐層深入的問題引導(dǎo)，能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，逐步理解實(shí)驗(yàn)并能主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)且領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)的結(jié)論。在教學(xué)中，教師采取低起點(diǎn)、小步子的問題串教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡(jiǎn)到繁分解成若干遞進(jìn)層次，把學(xué)生挫折降低到最低程度，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、捕捉課堂生成的信息資源

課堂上的有效交流，不僅是師生之間思維的交互，也是學(xué)生之間展示思維活動(dòng)，并與他人分享和溝通的過程。例如，有這樣一道有關(guān)浮沉條件的選擇題：

關(guān)于鐵球在水中的沉浮，有以下幾種說法，正確的是（ ）

A.沉入水底的鐵球一定是實(shí)心的 B.凡是鐵球就會(huì)沉入水底

C.空心的鐵球一定漂浮在水面 D.懸浮在水中的鐵球一定是空心的

正確答案是D，不少學(xué)生選C，它是本題的強(qiáng)干擾項(xiàng)。雖然類似的例題曾講解過多次，但學(xué)生碰到該類型的題還是會(huì)在不知不覺中掉進(jìn)“陷阱”。為了加深學(xué)生的理解，可抓住學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)，營(yíng)造交流氛圍，然后讓選擇C和選擇D的學(xué)生分別講述其思維過程，引導(dǎo)他們分析哪種思路更合理，從而找出解題思路中暗含的“陷阱”，正確解答。從這個(gè)例子中可以看出，學(xué)生的思維剖析雖然不及教師的講解簡(jiǎn)潔明了，但更有利于與其相當(dāng)?shù)钠渌麑W(xué)生理解。

有效的課堂交流是建立在學(xué)生產(chǎn)生交流需求基礎(chǔ)上的思維碰撞。課堂上，除了教師預(yù)設(shè)的問題情境外，有些是學(xué)生在思考過程中閃現(xiàn)的一些預(yù)設(shè)之外的疑惑，而這些問題常常更能引發(fā)學(xué)生思考，演繹出更精彩的課題交流。這就需要教師有敏銳的觀察力，及時(shí)捕捉課堂生成的信息資源，更好地讓學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、溝通，讓不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生“互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)共同提高。