因時(shí)而動，動育全人

黃博彥

創(chuàng)辦于1956年的鹽步中學(xué)，坐落于佛山市南海區(qū)和廣州市荔灣區(qū)交匯處的大瀝鎮(zhèn)。在綠樹成蔭的校園中、在功能齊全的教學(xué)區(qū)里、在充滿活力的操場上，每一處、每一角都蘊(yùn)含著鹽步中學(xué)的生動與精彩：

學(xué)校品牌顯著、成果豐碩，先后被評為全國作文教學(xué)先進(jìn)單位、“省級規(guī)范漢字書寫教育特色校”、朝陽讀書活動先進(jìn)集體、佛山市德育示范學(xué)校。學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性彰著，先后獲得第七屆廣東省“小小科學(xué)家”活動初中生物一等獎、第二十屆“駕馭未來”全國青少年車輛模型（佛山賽區(qū)）比賽暨佛山市第十九屆中小學(xué)生車輛模型比賽團(tuán)體一等獎、佛山市第二十一屆中小學(xué)生航海模型比賽中團(tuán)體第一名、南海區(qū)第十屆少兒藝術(shù)花會暨高中（職高）學(xué)生藝術(shù)展演金獎等眾多獎項(xiàng)；機(jī)器人團(tuán)隊(duì)從2005年至今，奪得了10項(xiàng)世界冠軍、11項(xiàng)洲際冠軍、45項(xiàng)全國冠軍，戰(zhàn)績享譽(yù)國內(nèi)外。

在這一切的背后，是鹽步中學(xué)對“全人教育”特色辦學(xué)的踐行和對教育動態(tài)思考的智慧。

現(xiàn)實(shí)之思激發(fā)動力之源

鹽步中學(xué)的“全人教育”特色辦學(xué)，不是學(xué)校憑空想象的“名堂”，也不是為特色而特色的“名目”，而是鹽步中學(xué)在進(jìn)行深入的現(xiàn)實(shí)思考基礎(chǔ)上凝練而成的。

回應(yīng)時(shí)代發(fā)展的呼喚

立德樹人，是教育的根本任務(wù)，是時(shí)代發(fā)展對教育提出的新要求。鹽步中學(xué)認(rèn)為，教育要培養(yǎng)人，就必須先解決好“立德”的問題，正所謂“人無德不立”。然而，有德之人并不能完全滿足社會發(fā)展的需要，“立德”與“樹人”是一個(gè)完整的命題，教育不能僅著眼于“立德”，更要培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展之人。

同時(shí)，在建設(shè)創(chuàng)新型國家、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育的時(shí)代使命。在對立德樹人根本任務(wù)進(jìn)行思考后，鹽步中學(xué)進(jìn)一步地分析了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)系。鹽步中學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)和導(dǎo)向：一方面，創(chuàng)新型人才不可能自然而然地出現(xiàn)，而必須奠基于一定的綜合素養(yǎng)能力之上；另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)以人為本、促進(jìn)人全面發(fā)展的創(chuàng)新。

立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)著時(shí)代對教育的更高要求，而鹽步中學(xué)也在這樣的大背景下，開始了對自身教育教學(xué)的思考。

滿足學(xué)校發(fā)展的需求

鹽步中學(xué)在60年的辦學(xué)歷程中，積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，凝聚了團(tuán)結(jié)拼搏的“鹽中精神”，教師經(jīng)驗(yàn)豐富、愛校如家，學(xué)生刻苦認(rèn)真、求學(xué)不止，這深厚的文化積淀和強(qiáng)大的精神動力，為鹽步中學(xué)在新時(shí)期的發(fā)展提供了支撐。但是，這樣的一所老校，在新時(shí)期的發(fā)展過程中也面臨著不少的困難。深厚的歷史文化底蘊(yùn)在為學(xué)校發(fā)展提供了支撐的同時(shí)，也讓學(xué)校置身于傳統(tǒng)與創(chuàng)新的張力之中，如何轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍乃至學(xué)校的教育觀念，是鹽步中學(xué)改革發(fā)展的基礎(chǔ)問題；時(shí)代在進(jìn)步、教育在發(fā)展、學(xué)生在變化，學(xué)校的管理、教學(xué)、教研也需要不斷地改革發(fā)展，如何創(chuàng)新管理、教學(xué)、教研的方式方法，提升學(xué)校的管理和教學(xué)水平，是鹽步中學(xué)孜孜追求的核心問題；如何多元地培養(yǎng)學(xué)生的智能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，是鹽步中學(xué)在改革發(fā)展中時(shí)刻關(guān)注的根本問題。

實(shí)現(xiàn)理念內(nèi)涵的深化

鹽步中學(xué)明白，學(xué)校作為立德樹人最生動的實(shí)踐者，需要把立德樹人與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，構(gòu)建起富含校本特色的辦學(xué)理念。而要依據(jù)怎樣的教育理念凝練自身的辦學(xué)特色？鹽步中學(xué)將目光投向了源遠(yuǎn)流長、內(nèi)涵隨著社會發(fā)展和教育實(shí)踐而不斷變化的全人教育理念。鹽步中學(xué)從古希臘時(shí)期亞里士多德的自由教育論，到18世紀(jì)盧梭的“培養(yǎng)自然之人”，再到20世紀(jì)全人教育的正式提出，從孔子倡導(dǎo)的具備“仁”“知”“勇”“美”“才”的“君子”，到蔡元培的“五育并舉”，再到陶行知的全面發(fā)展的“人中人”，系統(tǒng)地梳理了全人教育理念的發(fā)展脈絡(luò)，并深入地分析了立德樹人根本任務(wù)對全人教育理念內(nèi)涵的豐富拓展，將辦學(xué)理念進(jìn)一步深化為“全人教育，幸福鹽中”，并賦予了全人教育“以人為本，面向全體師生，促進(jìn)師生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、共同發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)富有真、善、美優(yōu)秀品質(zhì)的人”的具體內(nèi)涵，凝練了符合學(xué)校發(fā)展需求的全人教育理念，積極地回應(yīng)了時(shí)代發(fā)展對教育的要求。

多維之行構(gòu)筑動感之道

要發(fā)揮教育理念對教育實(shí)踐的變革作用，就需要將教育理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。因此，在全人教育理念的引領(lǐng)下，鹽步中學(xué)通過對課程體系的構(gòu)建、校園文化的營造、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，構(gòu)筑起了鹽步中學(xué)“全人教育”的動感之道。

構(gòu)建聯(lián)動的課程體系

學(xué)生是有著獨(dú)特性的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，而統(tǒng)一的國家課程和地方課程無法滿足學(xué)生的全面發(fā)展。為此，鹽步中學(xué)以校本課程開發(fā)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、評價(jià)系統(tǒng)為支撐，構(gòu)建出了鹽步中學(xué)校本課程體系。

一是健全校本課程開發(fā)系統(tǒng)。鹽步中學(xué)依據(jù)多元智能理論，將校本課程劃分為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必修課型、以主題教育活動形式開展的活動課型、激發(fā)學(xué)生個(gè)性特長的選修課型、注重學(xué)生品質(zhì)提升的隱性課型4類課型，并將大文化類課程作為必修類課型的延伸，在活動類課型和選修類課型下分別細(xì)分出主題節(jié)慶類課程、德育活動類課程和學(xué)科拓展類課程、身心健康類課程、科學(xué)素養(yǎng)類課程、人文素養(yǎng)類課程、綜合技能類課程，從而架起了學(xué)校課程體系的基本框架。在8類課程下，鹽步中學(xué)開發(fā)了85門對應(yīng)的科目課程，形成了涵蓋4類課型、8類課程、共85門科目課程的校本課程體系。二是構(gòu)建校本課程管理系統(tǒng)。鹽步中學(xué)成立校本課程開發(fā)、管理領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)根據(jù)每學(xué)年具體的教學(xué)計(jì)劃，制訂相應(yīng)的《校本課程年度開發(fā)方案》；落實(shí)學(xué)分制，對學(xué)生修習(xí)學(xué)分的具體情況進(jìn)行記錄，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地完成校本課程的學(xué)習(xí)；利用信息技術(shù)，逐步開發(fā)校本課程網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，并加強(qiáng)對學(xué)生選課的培訓(xùn)和指導(dǎo)。三是完善校本課程評價(jià)系統(tǒng)。鹽步中學(xué)通過制定課程評價(jià)方案，每學(xué)期均對各校本課程進(jìn)行評價(jià)，不斷改進(jìn)課程的開發(fā)，優(yōu)化課程的實(shí)施；運(yùn)用檔案袋評定法、學(xué)習(xí)成果公開展示評價(jià)法、等級評語評價(jià)法等評價(jià)方法，對學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考評。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將校本課程的評價(jià)與學(xué)生的課程成績進(jìn)行關(guān)聯(lián)計(jì)算，既多角度地了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，也為校本課程的改進(jìn)提供數(shù)據(jù)參考。鹽步中學(xué)多樣化、層次性的課程體系，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自身特長創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力素質(zhì)的全面提升提供了途徑。

鹽步中學(xué)的校本課程體系，不僅是知識的傳授、能力的提升，更是對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校以“正面教育、弘揚(yáng)正氣”為主線開展日常德育工作，一方面立足于學(xué)校傳統(tǒng)德育活動的正常開展，從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求出發(fā)，開發(fā)了涵蓋中華優(yōu)秀文化教育、公民意識教育、生態(tài)文明教育、行為規(guī)范教育、文明禮儀教育的德育課程體系，與常規(guī)性的校本課程體系形成聯(lián)動；另一方面開展學(xué)科德育精品課程展示活動，引導(dǎo)各學(xué)科教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的德育教學(xué)活動，將德育滲透進(jìn)各學(xué)科課程和校本課程之中，豐富學(xué)校德育資源，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校德育的課程范圍。

打造融動的校園文化

課程是落實(shí)立德樹人的主渠道和主陣地，而校園文化則能提升課程教學(xué)的效果，是落實(shí)立德樹人的重要途徑，文化育人、潤物無痕。為此，鹽步中學(xué)打造了多樣而相融的校園文化。

開展陽光體育項(xiàng)目，在大課間活動中設(shè)置跑操環(huán)節(jié)和手語操環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與運(yùn)動鍛煉、享受運(yùn)動帶來的快樂，營造陽光文化；開展快樂閱讀項(xiàng)目，以“快樂閱讀·明理啟智”為主題，促進(jìn)學(xué)校和家庭的閱讀活動，營造閱讀文化；開展“關(guān)愛·喚醒”項(xiàng)目，在深入調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，將學(xué)校德育的重點(diǎn)定位為喚醒學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)注社會的關(guān)愛意識，營造關(guān)愛文化；開展心理健康項(xiàng)目，組織“聊吧一刻鐘”、心育節(jié)、“師生同樂心育游園”等活動，營造積極文化；開展自主管理項(xiàng)目，以自我管理、自我教育、自我服務(wù)作為學(xué)生會的工作方針和學(xué)生社團(tuán)的開展原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，營造自主文化。陽光文化、閱讀文化、關(guān)愛文化、積極文化、自主文化，不僅各有側(cè)重，聚焦于不同的品德素質(zhì)，更和美共融，化育心田，印證了鹽步中學(xué)“追求積極的變化，做最好的自己，讓人們因我的存在而感到幸?！钡暮诵膬r(jià)值追求。

鹽步中學(xué)的校園文化不僅在課堂外，也滲透進(jìn)課堂里。學(xué)校構(gòu)建了“365-1”課堂教學(xué)模式，以此營造出“樂學(xué)、善思、巧練、多悟”的課堂文化。“365-1”課堂教學(xué)模式以預(yù)習(xí)為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，全員參與、師生互動、當(dāng)堂消化、前后銜接；“3”即指學(xué)習(xí)指導(dǎo)3階段：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后提升；“6”即指學(xué)習(xí)指導(dǎo)6環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)、激趣導(dǎo)標(biāo)、啟思導(dǎo)學(xué)（自主、合作、探究）、精講點(diǎn)評、巧練導(dǎo)悟、反饋提升；“5”即指培養(yǎng)5種學(xué)習(xí)能力：注意力、記憶力、想象力、觀察力、思維力；“1”即學(xué)習(xí)指導(dǎo)的1個(gè)原則：以思維訓(xùn)練為核心，以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為手段，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中?！皹穼W(xué)、善思、巧練、多悟”的課堂文化，讓學(xué)生自覺成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生探尋知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)生深入反思與省悟的意識。

培養(yǎng)靈動的教師隊(duì)伍

鹽步中學(xué)的改革發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展，都是建立在一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上。在課程教學(xué)方面，鹽步中學(xué)注重培養(yǎng)教師的課程改革能力，通過將專題培訓(xùn)與教師的專業(yè)素質(zhì)提升培訓(xùn)密切結(jié)合，強(qiáng)化教師課程開發(fā)與實(shí)施能力；積極營造課程改革科研氛圍，以科研助推學(xué)校校本課程的開發(fā)，邀請區(qū)教研室的專家導(dǎo)師對教師的課程開發(fā)、實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校積極開展、參與校內(nèi)、片區(qū)、全市的公開課，通過展示、比賽的方式，提升教師的課堂教學(xué)能力。在教學(xué)研究方面，學(xué)校激發(fā)、培養(yǎng)教師教育教學(xué)的問題意識，通過成立各類教師專業(yè)發(fā)展共同體，培養(yǎng)全體教師參與教研的意識；引導(dǎo)教師以教育教學(xué)實(shí)際問題為導(dǎo)向，跨學(xué)科組建教研小組，并定期召開教研研討會、交流會、總結(jié)會。在此基礎(chǔ)上，鹽步中學(xué)建設(shè)了學(xué)科教研基地。借助學(xué)科教研基地，學(xué)校進(jìn)一步提升了教研的規(guī)模和質(zhì)量，打造了學(xué)校的教研品牌，使教研更深層次地服務(wù)于課程教學(xué)。

班主任是學(xué)校德育管理的核心力量，班主任的工作作風(fēng)、管理水平直接影響到班級學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)。學(xué)校及各級部每周召開班主任例會，讓班主任教師明確每周的工作要求，交流分享彼此的工作心得與經(jīng)驗(yàn)；為促使青年班主任教師能夠盡快適應(yīng)、勝任班主任工作，學(xué)校多次組織班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會，從工作流程、班級管理、技能技巧等方面提升班主任的工作能力；通過設(shè)立名班主任工作室，引導(dǎo)班主任積極參與德育課題研究，將日常工作中的問題、難題轉(zhuǎn)化科研課題，以科研促教育。

迷人之景彰顯動魄之勢

近年來，隨著“全人教育”的深入開展，鹽步中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量始終保持高位均衡發(fā)展，得到了南海區(qū)、大瀝鎮(zhèn)教育行政部門的高度認(rèn)可和兄弟學(xué)校的一致肯定，展現(xiàn)出學(xué)校改革發(fā)展的迷人之景。

2014年，學(xué)校的“365-1”課堂教學(xué)模式入選“影響南海教育的十大教學(xué)模式”；2016年，學(xué)校被評為南海區(qū)首批“品質(zhì)學(xué)校”創(chuàng)建單位；語文教研組被評為“南海區(qū)品牌教研組”，數(shù)學(xué)教研組被評為“佛山市數(shù)學(xué)學(xué)科示范教研組”，物理教研組被評為“廣東省初中物理示范教研組”。戚偉華校長被評為“2016年佛山市先進(jìn)工作者”“南海區(qū)高層人才”，吳彩葵老師被評為2016年佛山市優(yōu)秀教師，陳素梅、朱紅梅、呂園園等多位老師獲得2015-2016學(xué)年南海區(qū)教育先進(jìn)獎項(xiàng)。學(xué)校校本課程凝練出科技創(chuàng)新特色，以涵蓋多元智能理論為基礎(chǔ)，打造了“科技創(chuàng)新”和“機(jī)器人”的校本精品課程；學(xué)校先后被授予“南海區(qū)科技創(chuàng)新教育先進(jìn)學(xué)?！薄澳虾^(qū)機(jī)器人教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地”等稱號。鹽步中學(xué)機(jī)器人團(tuán)隊(duì)近年來先后獲得了2016日本VEX機(jī)器人錦標(biāo)賽聯(lián)賽冠軍、2017年巴林VEX機(jī)器人錦標(biāo)賽聯(lián)賽冠軍和廣東省青少年機(jī)器人競賽初中組冠軍；學(xué)生心理劇《交友成長記》獲得2016學(xué)年南海區(qū)初中心理情景劇評比一等獎；男、女子毽球隊(duì)均獲得2017年南海區(qū)中小學(xué)毽球比賽一等獎。

在全人教育的迷人之景中，蘊(yùn)含著鹽步中學(xué)對教育的理性思考。鹽步中學(xué)，將鮮活具體的學(xué)生個(gè)體作為“全人教育”的邏輯起點(diǎn)，既在社會歷史發(fā)展的高度上分析學(xué)生的共性，宏觀地思考社會發(fā)展對學(xué)生成長的要求，也在個(gè)體差異的深度中分析學(xué)生的個(gè)性，微觀地了解學(xué)生之間能力的差別和學(xué)習(xí)需求的不同；將學(xué)校整體生態(tài)的構(gòu)筑作為“全人教育”的思維主路，通過構(gòu)建聯(lián)動的課程體系、打造融動的校園文化、培養(yǎng)靈動的教師隊(duì)伍，構(gòu)筑起多維動感的校園教育生態(tài)；將學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展的相統(tǒng)一作為“全人教育”的價(jià)值取向，用辯證動態(tài)的思維分析學(xué)生與社會的關(guān)系，既超越社會本位教育觀對學(xué)生發(fā)展的無視，重視社會發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的要求和支撐，也超越個(gè)人本位教育觀對社會發(fā)展的忽視，注視學(xué)生發(fā)展對社會發(fā)展的推動?！叭私逃碧厣k學(xué)，彰顯了鹽步中學(xué)對教育的辯證之思、實(shí)踐之心和育人之情，體現(xiàn)著鹽步中學(xué)以思維把握教育規(guī)律、以實(shí)踐凝練辦學(xué)特色、以行動回應(yīng)社會發(fā)展的動魄之勢。

（本文圖片由佛山市南海區(qū)鹽步中學(xué)提供）

責(zé)任編輯 羅 峰