項目教學(xué)法在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李婕

摘要：項目教學(xué)法改變了中職傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換為項目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，也提升了中職學(xué)校英語教師的教學(xué)效率。本文簡述了項目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)，從項目選定、制訂計劃、項目實(shí)施等方面分析了項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以便提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；護(hù)理專業(yè)：英語教學(xué)

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）31-0165-02

中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)的教育目標(biāo)，是希望將學(xué)生培養(yǎng)成具有護(hù)理操作實(shí)踐能力與職業(yè)技能水平高的復(fù)合型人才，學(xué)生在掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識的同時還需具有與全球化社會發(fā)展相一致的職業(yè)理念和學(xué)習(xí)方向。在中國加入世貿(mào)組織的大背景下，英語課程的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)與國際接軌的護(hù)理技術(shù)人才中的地位顯得尤其突出和重要。項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，打破了教師只是把本身具有的知識單方面的傳授給學(xué)生的單一教學(xué)模式，能顯著激發(fā)學(xué)生課堂的參與積極性，改變傳統(tǒng)課堂氣氛不活躍的狀況，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)教師的教學(xué)水平。如何在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語課堂中應(yīng)用項目教學(xué)法是一個亟需解決的問題。

一、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師將某個知識點(diǎn)或者是某個需要解決的問題轉(zhuǎn)換為項目，要求學(xué)生自主解決。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的老師負(fù)責(zé)“教”學(xué)生負(fù)責(zé)“受”的知識輸出與輸入的單一對接模式。教師不再是把自己所掌握的知識或者現(xiàn)有的知識單純的傳遞給學(xué)生作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，發(fā)現(xiàn)知識目標(biāo)，尋找獲得知識目標(biāo)的方法和途徑，并積極主動的去獲取。在獲取知識目標(biāo)的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，獲得實(shí)踐能力并有可能獲得超越預(yù)定目標(biāo)的知識。因此，項目教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，與中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求相一致。

二、項目教學(xué)法的特點(diǎn)

項目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1.目標(biāo)指向的多重性。對學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對教師，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過項目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

2.良好的可控性和短期收效。在項目教學(xué)法的實(shí)施中，教師和學(xué)生同時參與，教師全程給予指導(dǎo)和監(jiān)督，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升；另一方面，該教學(xué)法多是在短期內(nèi)、較有限的空間內(nèi)進(jìn)行，可不時地對教學(xué)效果進(jìn)行測評。

3.項目教學(xué)法中注重理論結(jié)合實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法的區(qū)別在于三個教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變：將以老師、課本、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、項目、實(shí)際操作為中心。在項目教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，也是知識體系的自主創(chuàng)建者和獲得者。從項目的制定到完成，學(xué)生必須從原理入手自主制定項目計劃，結(jié)合原理分析項目制定相應(yīng)的項目實(shí)施內(nèi)容，利用所學(xué)知識和所具有的學(xué)習(xí)能力尋求汲取新的知識，完成項目。中職英語教學(xué)目標(biāo)主要是通過針對性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等方面掌握一定的基本技能，初步形成能用英語進(jìn)行簡單日常交際和職業(yè)技術(shù)方面交流的能力，為今后的就業(yè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。然而，多年的教育實(shí)踐證明傳統(tǒng)教育模式并未實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。在中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中引入和合理運(yùn)用項目教學(xué)法可使教學(xué)模式多元化、進(jìn)一步探究如何使英語知識和護(hù)理專業(yè)知識相結(jié)合，讓英語知識在學(xué)生未來專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展中提供積極有效的幫助，從而使英語教學(xué)成果具有社會需求的現(xiàn)實(shí)意義。

三、項目教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.收集信息，進(jìn)行項目分析。項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的第一環(huán)節(jié)是項目的選定，其直接決教學(xué)中能否成功應(yīng)用這一教學(xué)模式。在設(shè)計項目時，教師要注意以下兩點(diǎn)：第一，教師應(yīng)當(dāng)具有與時俱進(jìn)的思想和遠(yuǎn)見，設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的主題和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與項目的熱情。第二，教師設(shè)計的項目要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，掌握學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平和應(yīng)用能力，避免項目難易程度脫離現(xiàn)狀，項目過于復(fù)雜或者過于簡單將導(dǎo)致無法實(shí)施或者失去實(shí)施的意義。以一般過去式語法課程為例，在絕大部分的英語教程中，在學(xué)習(xí)一般過去式這一語法知識點(diǎn)之前就已經(jīng)經(jīng)歷過一般現(xiàn)在時知識點(diǎn)的講解。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)進(jìn)行項目設(shè)計，要求學(xué)生對一般現(xiàn)在時和一般過去式兩種語法特點(diǎn)進(jìn)行對比，找出兩種語法之間的相似之處和不同之處，并要求學(xué)生在具體的句子中應(yīng)用不同的時態(tài)進(jìn)行句子間的轉(zhuǎn)換。由此可見，項目教學(xué)法為學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會，鍛煉了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.制訂項目計劃。完善和完整的計劃是項目成功的重要因素之一。制訂一個完整的項目計劃需要前期的準(zhǔn)備工作。教師要防止學(xué)生在沒有指定項目計劃的情況下跨越進(jìn)入執(zhí)行階段。充分的準(zhǔn)備是順利實(shí)施計劃的前提。教師在學(xué)生接受項目后，需要對學(xué)生提出制定項目的要求，并要求學(xué)生在項目的制定過程中遵循一些基本要求和步驟：明確項目計劃的幾個主要環(huán)節(jié)或者重要組成部分；明確角色和職責(zé)；制定具體實(shí)施的時間表。

3.項目的實(shí)施。項目實(shí)施是指當(dāng)項目的選定和制定完成之后，項目執(zhí)行者運(yùn)用所具備的資源和條件將項目付諸實(shí)際的過程。項目實(shí)施是整個項目教學(xué)法中的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過項目實(shí)施，能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用已經(jīng)學(xué)到的課本理論知識，并且轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)際技能，同時在項目實(shí)施的過程中，通過參與和交流獲得大量英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教師在項目實(shí)施之前要進(jìn)行項目實(shí)施準(zhǔn)備，營造有利于實(shí)施項目計劃的氣氛和環(huán)境，盡可能的保證項目所需的資源。例如有效的組織學(xué)生有序的開展項目，向?qū)W生提供項目所需的教室或者場景、電腦軟件、視頻音頻的網(wǎng)址等，同時確保學(xué)生在實(shí)施項目的過程中不受外在干擾。學(xué)生自主搜集資源或者利用教師提供的條件尋找資料實(shí)施項目，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題，利用所學(xué)知識和尋找新的知識解決問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

4.項目的檢查與評價。項目設(shè)計以及完成后，將進(jìn)入項目的最后環(huán)節(jié)，即對項目的結(jié)果進(jìn)行檢查和評價。評價的方式可以是自評或者互評。自評可以引導(dǎo)學(xué)生更加客觀地認(rèn)識和反思在項目的設(shè)計和實(shí)施過程中存在的問題，做出總結(jié)和改進(jìn)。同時，促使學(xué)生在自評的過程中自主學(xué)習(xí)，更加了解項目的設(shè)計和實(shí)施過程應(yīng)該注意的問題，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為進(jìn)一步的項目做知識和經(jīng)驗(yàn)儲備。互評可從學(xué)生不同的角度發(fā)現(xiàn)問題和分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處同時借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。在對設(shè)計成果的評價中要重視學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計理念，新的解決思路和體現(xiàn)的德育品質(zhì)和文化內(nèi)涵。最后教師可對每個項目做綜合分析給出全方位的評價，對項目進(jìn)行正反兩面的評述，對所付出的努力和所取得的成績進(jìn)行表揚(yáng)，同時指出項目實(shí)施過程中需要改進(jìn)和修改的地方，并給出建議和意見，幫助學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中掃清障礙，進(jìn)一步完善項目成果。

四、結(jié)論

事實(shí)上，中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，項目教學(xué)法的運(yùn)用尚在探索之中，教師在應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)者，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)集體合作精神，并發(fā)揮個體獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，在積極發(fā)揮學(xué)生的主體能動性的前提下提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。同時，英語教師也必須認(rèn)識到，項目教學(xué)法是一種教學(xué)方法，也有著它必然的局限性，比如教師與學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的影響，在實(shí)施項目教學(xué)法的時候必然會受到一些思維習(xí)慣的阻礙。因此，教師應(yīng)在教學(xué)工作中不能一味追求新的教學(xué)方法，而應(yīng)取其所長，綜合運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，同時，在教學(xué)過程中進(jìn)一步探究完善項目教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生各方面能的發(fā)展，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)更高層次的人才。

參考文獻(xiàn)：

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