融德育于美術(shù)教學(xué)，讓心扉之花燦爛開放

王丁丁

美術(shù)教學(xué)與德育是相輔相成的，技能培養(yǎng)與人格完善也是同時(shí)進(jìn)行的，美術(shù)教育在提高學(xué)生德育素質(zhì)方面往往能起到潤物細(xì)無聲的滲化效果。如果教師能夠結(jié)合新時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，將古典美術(shù)與當(dāng)代藝術(shù)融合，不斷創(chuàng)新；將美術(shù)教育的創(chuàng)新性、前延性表現(xiàn)在改變教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法上；讓善于發(fā)現(xiàn)美的眼光聚焦于課堂上，在發(fā)現(xiàn)美、感受美的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)“人”的美好。那么，德育的目標(biāo)的達(dá)成必然能事半功倍。

一、 “意義”的傳達(dá)

德育注重的是價(jià)值引導(dǎo)、價(jià)值構(gòu)建、心智啟迪，指向的是“意義”世界。而美術(shù)則是提供“意義”的強(qiáng)大資源，但前提是教師對“意義”與“傳播”的把握——如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入“意義”的世界，如何選擇相應(yīng)生效的形式？啟發(fā)的路徑與選擇的形式中，往往隱藏著“德”的微小因子，這是人格構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

如觀賞中國畫大師李可染水墨作品《小放?！罚m合10至12歲的學(xué)生。可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品的同時(shí)，培養(yǎng)積極向上的態(tài)度。枝丫婆娑，牛背上的放牛娃悠然自得，這是給學(xué)生欣賞美、感受美的經(jīng)典題材。畫中的牛極富生活情趣，或行、或臥、或懶浮于水中；牛背上，稚樸的牧娃悠然自得，或仰望、或吹笛、或凝思。寥寥數(shù)筆便勾出一幅純樸而生機(jī)盎然的鄉(xiāng)村小景。教師可引導(dǎo)學(xué)生感受畫中清新的自然鄉(xiāng)村景致、學(xué)習(xí)畫中豁達(dá)的人生態(tài)度。藝術(shù)除了審美、娛樂等功能，更重要的是它尤其擅長培養(yǎng)人微妙的生活情感，深切感受或崇高、或正派、或善良——“美善吾人之性情，崇大吾人之思理”。

如陶器拉胚訓(xùn)練，適合8至9歲的學(xué)生。在用陶泥拉胚成陶器的過程中，前期的煉泥、揉泥是拉胚成型的第一道工序。隨著轉(zhuǎn)輪的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生需要凝神貫注，兩手協(xié)調(diào)配合，感受兩手的動(dòng)作與泥胚的微妙變化，并且不斷調(diào)整，不僅要注意到泥胚的收縮變化，而且還要注意到造型。這看似簡單的勞作，內(nèi)中卻蘊(yùn)含著最樸實(shí)的道理：非全神貫注不能成功。久而久之，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

二、 “德”從小處著手

著名教育家贊可夫指出：“作為教師必不可少的，甚至幾乎是不可或缺的品質(zhì)，就是熱愛學(xué)生?！边@是作為教師至高無上的“德”，而美術(shù)教育有其獨(dú)特性。6至8歲的孩子剛剛進(jìn)入對真實(shí)描繪物象感興趣的繪畫階段，觀察力與表現(xiàn)力不斷提高，但還沒有達(dá)到表現(xiàn)空間知覺以及圖形知覺的準(zhǔn)確性的能力，在繪畫表現(xiàn)過程中表現(xiàn)出更多的寫意傾向。8至10歲的孩子在心理特征上則表現(xiàn)出有目的地使用象征性符號(hào)，能表達(dá)自己的心意，有寫實(shí)表現(xiàn)的傾向。因此，教師的“愛”，必須在“小”處見功夫，面對不同的對象，解決不同的問題。唯有如此，才能產(chǎn)生真正的心靈觸動(dòng)，“愛”才不會(huì)變成浮夸的口號(hào)。具體來說，就是將豐富的美術(shù)資源作為強(qiáng)大的溝通工具，以此進(jìn)入學(xué)生的情感世界，進(jìn)而在學(xué)生的心靈種下美好的印記。

安琪和安兒是一對孿生姐妹，同讀初一。教師發(fā)現(xiàn)她們兩個(gè)分開報(bào)讀少年宮不同的美術(shù)班級(jí)學(xué)習(xí)繪畫，產(chǎn)生了疑問：孿生姐妹為什么不在一起學(xué)習(xí)呢？通過聯(lián)系家長溝通，教師發(fā)現(xiàn)兩姐妹間的關(guān)系竟讓家長頭痛不已。原來兩人是故意不報(bào)在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)的，平時(shí)就相互不理睬甚至故意躲避對方。妹妹安兒還表現(xiàn)出內(nèi)向及多愁善感，上課時(shí)不愿意和老師、同學(xué)說話交流，更不愿意提起姐姐。兩姐妹間存在矛盾，但姐姐安琪有著和妹妹和好的愿望。

這個(gè)情況引起了教師的關(guān)注：怎樣讓兩姐妹重歸于好，讓內(nèi)向的安兒打開心扉、展開笑顏地融入學(xué)習(xí)？經(jīng)過思考和研究，教師有了策略與行動(dòng)：在課堂上經(jīng)常把姐姐安琪的繪畫作品介紹給妹妹安兒欣賞，姐姐的四格漫畫里描繪著和妹妹安兒一起上學(xué)、一起生活的親密場景，傳遞著姐姐的和好愿望。這個(gè)年齡段的孩子都喜歡漫畫，妹妹安兒也不例外，姐姐繪畫技法的純熟，讓妹妹欽慕不已，更為畫面中濃濃的親情所感動(dòng)。教師因勢利導(dǎo)，緊緊抓住安兒喜歡看動(dòng)漫、畫漫畫的興趣特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給她介紹積極向上的動(dòng)漫劇及漫畫書，傳授畫漫畫的技法……一個(gè)學(xué)期過去了，當(dāng)少年宮的課程需要班級(jí)合并時(shí)，妹妹安兒主動(dòng)要求和姐姐安琪調(diào)至同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)繪畫。這是因?yàn)榻處熥プ×私忝脙蓚€(gè)對漫畫的共同愛好，不著痕跡地安排兩姐妹一起欣賞、討論、畫畫，一個(gè)小組共同制作動(dòng)畫動(dòng)作分解圖等。而這以后，課堂時(shí)時(shí)能聽到了妹妹安兒的說笑聲。這就是美術(shù)溝通的力量，潤物無聲。

少年宮美術(shù)教育是一個(gè)具備開放性，兼容自由、個(gè)性心靈的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！懊馈笔且环N開放性的資源，如何開發(fā)“美”的心性、并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生完整人格的構(gòu)建，是美術(shù)教育的根本目的。

責(zé)任編輯 王思靜