動在學生 活在課堂

張小羅

在新課程改革的視閾下，課堂務必應以學生為本，有效構建真正意義上的生本課堂。有鑒于此，在教學實踐中，教師應設計形式各異的活動，課堂教學也應以活動載體，讓學生在豐富的課堂活動中自主學習、合作探究、實驗操作演示、角色扮演、課堂辯論，從而體驗感悟教材知識，展示交流學習成果。本文就此談一些膚淺的見解。

一、關注生活常識，感受學習樂趣

地理課程標準的理念之一是“學習生活中有用的地理”，學習對生活有用的地理不僅可以解釋一些生活中的地理現(xiàn)象，還能應對生活中的困難，解決生活中的難題，從而更大程度地滿足生存的需要。生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊。地理教學中應引導學生享受生活，關注生活，感悟生活中的地理帶給我們的樂趣。

例如，在講授太陽輻射對地球的影響時，可以設置這樣的活動。

活動一：請列舉生活中與太陽輻射有關的事例。這時學生們會有很多的答案，如曬衣服，戶外活動時戴太陽鏡、打太陽傘、穿防曬服、涂防曬霜，家里養(yǎng)的小植物經(jīng)常拿出去“曬曬太陽”，雨后的彩虹、朝霞、晚霞，家里裝的太陽能熱水器，馬路上的太陽能路燈等。這種問題的設置讓學生感覺地理問題就在自己的生活中，人人都能說出那么幾個答案來，課堂自然就動起來了。

活動二：我國能源消費結構中煤炭占主體，世界能源消費結構以石油為主，煤炭、石油作為當今主要的能源，它們與太陽輻射能有什么關系？

活動三：地球上的水、大氣運動和生命運動的主要動力是什么？

活動四：水能是清潔、可再生的能源，我國水能理論蘊藏量居世界第一，水能與太陽輻射能有什么關系？在學生探究活動之后，歸納總結太陽輻射對地球的影響就順理成章了。運用學生熟悉的甚至是與學生生活息息相關的事例，讓學生有話可說，通過自己的觀察、思考從而得出結論，學生既體驗到學習地理的樂趣，又達到了掌握、運用地理知識的目的。

二、誘發(fā)探究熱情，培育創(chuàng)新思維

心理學認為，創(chuàng)造性思維是指思維不僅能指示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有的思維成果。卓別林說：“和拉提琴或彈鋼琴相似，思考也是需要每天練習的。”創(chuàng)造性思維得靠后天培養(yǎng)與訓練。平時常聽老師抱怨：這個題目講了好多遍，訓練了好多遍，為什么學生的錯誤率還是很高？在課堂教學中，教師講得再仔細、再辛苦、再深入淺出，但如果學生自主學習和自由活動的時間很少，教學效果也不會好。學生可能當時是懂了、會了，但這只是短暫的、膚淺的、機械的識記，沒過多久就忘得干干凈凈。這樣的教學教師覺得辛苦，學生也覺得很認真而沒實效。筆者認為，教師應嘗試從以下幾方面轉變教學方式。

1.巧妙設置地理問題

設置那些在地理教材及教輔材料中都無現(xiàn)成答案可尋的問題。例如，你認為城市環(huán)保應從哪些方面著手？建造三峽大壩有哪些利與弊？自然災害之一的臺風是否有百害而無一利？水資源是否取之不盡用之不竭？等等。鼓勵學生以問題為中心，多角度向外發(fā)散，尋找出多個答案，在思維的碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不斷開闊思路，提高抽象思維能力。

2.營造和諧學習氛圍

美國教育心理學專家吉諾特說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。”因此，在地理課堂教學中，應營造“暢所欲言、各抒己見”的學習氛圍，允許學生對課本知識提出自己不同的見解，對老師和其他同學的觀點提出質(zhì)疑，沒有求異，無所謂創(chuàng)新。

師生同是學習共同體中的成員，老師在與學生的互動中能有效地查找每個班教學的薄弱點、盲點，真正做到因材施教，教學相長，達到心靈的相互溝通與精神的彼此交融。學生們在學習中體會到了快樂，學習興趣將大大提高。

3.把課堂延伸到大自然

學習地理能幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。學生如果只有書面知識，缺乏對自然的、社會的種種現(xiàn)象的感性認知，就沒辦法“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。例如，讀臺灣野柳地質(zhì)公園一標志性景點—女王頭像，造成該景點的主要外力作用是什么？雖然題目中配有插圖，但學生還是分不清是風力侵蝕形成還是海浪侵蝕形成。為此，我們可以請去過臺灣野柳地質(zhì)公園的學生結合旅行時所拍的照片，向全班同學介紹，增強學生們的感性認識。

學生對地理信息技術都很陌生，依靠多媒體技術上課還不如有意識帶領學生走出課堂，走向熟悉而又陌生的社會環(huán)境，親身體驗摩拜單車、小明單車，利用百度地圖導航等，在實踐中感知科技對生活帶來的改變，引導學生善于捕捉新事物，依靠有關事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點，達到認識上新的飛躍。

三、嘗試課題研究，提高人文修養(yǎng)

地理教材每章后面都有一個“問題研究”模塊，教師應根據(jù)教學需要，合理選擇研究的課題。例如，學習了地理必修2人口遷移之后，筆者曾經(jīng)布置一個課題研究：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象。學生分組之后，給予課題研究一般的思路指導，接下來鼓勵學生放開手腳干。學生們分工明確且合理：有的學生上網(wǎng)查閱、收集關于我國農(nóng)民工現(xiàn)狀的資料；有的學生走訪當?shù)氐娜松缇?、勞動局等單位，了解本市流動人口及外來務工人口的?shù)量、性別比、年齡結構等數(shù)據(jù)；有的學生通過走訪無錫某些用人單位，發(fā)現(xiàn)存在用工荒、招工難等現(xiàn)象；有的學生上網(wǎng)查閱資料，了解農(nóng)村勞動力的遷移主要發(fā)生在哪些行業(yè)中；有的學生分析促使農(nóng)村勞動力轉移的主要因素有哪些，農(nóng)民工的輸入對城市的建設和發(fā)展起到了什么作用，怎樣解決農(nóng)民工所面臨的收入低、住房無保障、子女入學難等問題。學生們在充分掌握各種信息、資料的基礎上，綜合運用所學的知識，利用暑假撰寫出研究報告，在班級或年級、學校展示小組的研究報告，師生共同分享研究成果，展示結果大大超過了老師們的預期，甚至有學生說要為自己點贊，相信自己，一切皆有可能。這種開放型、交流式、研究型的學習方式，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)表自己的見解，人人能展示自己所擅長的領域，人人爭做學習的主人，真正體現(xiàn)了學生的主體學習地位。學生在這樣的學習環(huán)境中輕松掌握自主探究所得出的結論，提高了人文修養(yǎng)。

總之，要想進一步探尋優(yōu)化地理課堂的有效途徑，教師應心系學生，認真琢磨，用心研究，精心設計種種讓學生“動”起來的活動方案，引導學生學會求知，學會創(chuàng)新，進而真正提高綜合能力。