高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有效性分析

牛文華

[摘 要]師生有效互動(dòng)，是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得以保障的前提，也是和諧課堂構(gòu)建、信息交流共享的有效途徑。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該以平等、公正的態(tài)度，秉持因材施教、以生為本的原則，積極與學(xué)生互動(dòng)，延展課程內(nèi)容，以此推進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；課堂；師生有效互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）21-0023-01

一、尊重學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持以生為本

教師應(yīng)該從每一名學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，尊重學(xué)生的想法，愿意傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，能夠肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，獲得他們的信任，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流，并對(duì)自己的能力認(rèn)知更加清晰和客觀。

比如，在講解《祝?！愤@篇文章時(shí)，文中“祥林嫂”這個(gè)人物是舊社會(huì)壓迫下，中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型代表。在分析這個(gè)主要人物時(shí)，教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，積極與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，因?yàn)檫@個(gè)人物的豐富性、典型性，決定了它是一個(gè)很好的互動(dòng)素材。教師讓學(xué)生自己分析人物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景分析人物性格。

學(xué)生甲認(rèn)為“祥林嫂”過(guò)于懦弱，自怨自艾，不值得同情。雖然這樣的評(píng)價(jià)不夠全面，但是卻反映出學(xué)生甲的個(gè)人觀點(diǎn)，體現(xiàn)了他主張不向惡勢(shì)力屈服的態(tài)度。教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行肯定，之后，再中肯地給出評(píng)價(jià)：個(gè)人觀點(diǎn)明確，已抓住人物特點(diǎn)，非常好，美中不足是不夠全面，請(qǐng)?jiān)偕钊敕治鲆幌隆?/p>

學(xué)生乙認(rèn)為“祥林嫂”非常可憐，她的遭遇與她所處的時(shí)代背景有極大的關(guān)系，如果不是舊社會(huì)，“祥林嫂”最終也不會(huì)落得如此悲慘的境遇。學(xué)生乙的分析，已經(jīng)深入時(shí)代背景方面，教師應(yīng)該給予肯定。但是，學(xué)生乙的評(píng)價(jià)太過(guò)絕對(duì)。“祥林嫂”的悲慘境遇與舊社會(huì)、惡勢(shì)力、封建思想有非常大的關(guān)系，卻不是絕對(duì)關(guān)系，它與“祥林嫂”本身軟弱的性格也有一定關(guān)聯(lián)。這個(gè)方面，教師要客觀地告訴學(xué)生。

教師與學(xué)生經(jīng)過(guò)分析與研究之后，最終總結(jié)出：作為中國(guó)舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女的典型，“祥林嫂”樸實(shí)、頑強(qiáng)，封建禮教對(duì)她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，但并不是為了自由而反抗，而是為了順從封建禮教而反抗。她從始至終都選擇對(duì)封建禮教的屈服，“祥林嫂”的悲劇，深刻揭示了舊社會(huì)封建禮教對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的摧殘，控訴了封建禮教“吃人”的本質(zhì)。在這樣的互動(dòng)下，學(xué)生對(duì)“祥林嫂”的人物形象以及文章主旨領(lǐng)會(huì)更加深刻。

二、構(gòu)建生動(dòng)情境，激發(fā)互動(dòng)欲望

生動(dòng)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其愿意主動(dòng)參與師生互動(dòng)，愿意主動(dòng)探究問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力都會(huì)得到提升。高中階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)，如果教師給予他們合理的引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能夠在腦海中形成一定的表象，從而找到正確的解答方式，提高自身獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

比如，在《荷塘月色》這篇課文中有這樣一段話：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……”，這一段如果教師按部就班地分析，難免會(huì)使人感覺(jué)到生澀和直白，缺乏靈動(dòng)。這是一篇寫景的文章，朱自清先生的描寫精準(zhǔn)而生動(dòng)，他筆下的荷塘景色已經(jīng)成為文學(xué)領(lǐng)域的一道“絕色”。

以例句為例，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，用了“曲曲折折”“田田”“彌望”等詞語(yǔ)。疊詞的作用是增強(qiáng)語(yǔ)氣，增加畫面感，而“彌望”這個(gè)詞語(yǔ)，極其準(zhǔn)確地將葉子布滿整個(gè)池塘的樣子寫了出來(lái)，同時(shí)也渲染了作者的心境，是在安靜地、淡然地欣賞。但是，教師口頭上的分析和表述，很難表達(dá)出效果。

此時(shí)，教師就應(yīng)該借助情境教學(xué)法，課前制作課件，課上通過(guò)多媒體設(shè)備播放出來(lái)，動(dòng)態(tài)的畫面、明艷的色彩，將優(yōu)美的荷塘景色直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生被如此真實(shí)的場(chǎng)景吸引，會(huì)不由自主地欣賞起這美麗的景色。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)：“這句話描繪了怎樣一幅場(chǎng)景？用了幾個(gè)疊詞？‘田田這個(gè)詞語(yǔ)用得好，為什么？”高中生觀看了視頻課件，腦海中已經(jīng)形成一幅美景，此時(shí)教師提問(wèn)，學(xué)生的反應(yīng)必然會(huì)快速而積極，師生有效互動(dòng)增加，課堂氛圍也被帶動(dòng)起來(lái)。

三、延展課程內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)、分享、互動(dòng)

在實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過(guò)程中，可以通過(guò)引入課程延展內(nèi)容，以輕松愉悅的氛圍實(shí)現(xiàn)師生間的點(diǎn)評(píng)分享式互動(dòng)。

比如，在講授課文《邊城》時(shí)，教師可以在課堂講授的過(guò)程中與學(xué)生分享港臺(tái)早期根據(jù)這個(gè)故事改編的電影片段。引導(dǎo)學(xué)生參與討論電影中借助光、影、蒙太奇呈現(xiàn)的翠翠形象，與小說(shuō)中翠翠的形象進(jìn)行對(duì)比，看看有哪些不同。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的評(píng)述時(shí)，可以適度地引導(dǎo)學(xué)生探討現(xiàn)代人的愛(ài)情觀念與沈從文筆下呈現(xiàn)出的觀念有哪些變化。也可以適度延展藝術(shù)收藏愛(ài)好者楊凡與沈從文忘年交的故事，豐富學(xué)生的人文知識(shí)儲(chǔ)備。

總之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該明確師生有效互動(dòng)的重要性，在教學(xué)中積極與學(xué)生建立有效互動(dòng)，以此推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（責(zé)任編輯 諾 依）