淺析合作學習在英語教學中的應用

梁藝凡

摘要：合作學習是大學英語口語教學中采取的一項新興教學方式，旨在提高學生的課堂參與度與小組成員間的團結協(xié)調能力，通過分組討論、辯論比賽、角色表演的方式提升學生的英語口語水平。本文通過分析大學中影響口語教學的主要因素，以及合作學習的優(yōu)勢、組成要素、具體步驟來探討合作學習理論在大學英語口語教學中的實際應用。

關鍵詞：合作學習；分組教學；英語口語教學

隨著國際間交流日益頻繁，熟練地掌握一門外語已經成為當今社會對于人才的最低要求。英語作為國際交流的通用語言，在大學生的學習中占有舉足輕重的地位。傳統(tǒng)的英語教學模式為老師講，學生聽，學生的學習積極性微弱，學習效果很不明顯。在大學英語口語教學中開展分組合作學習的模式可謂一項具有變革意義的舉措，通過小組將人數眾多的班級進行細化，有利于教師因材施教，更有利于小組成員之間的分享與合作，從而提升學生學習的主動性與積極性，充分發(fā)揮學生的主體地位。合作學習實際為教師提出了更高水平的挑戰(zhàn)，教師既不可完全放任學生學習，也不能過于占據主動地位，要將課堂交還給學生，又要輔以必要的引導。

一、合作學習的組成要素

（一）明確的學習目標

無論是何種教學方式，制定學習目標都是首先良好學習展開的前提。學習目標的制定有利于教師掌控學習節(jié)奏，控制課堂進程，合理分配課堂任務。小組成員通過明確學習目標，可以將學習目標進行拆分，朝著目標前進，學習目標成為前進的激勵。

（二）良好的協(xié)調能力

分組學習最重要的在于組員之間良好的人際協(xié)調關系，成員之間彼此是平等的、互助的，小組的共同進步影響個人的進步，反過來，個人的進步推動小組的共同發(fā)展。組員間的良好的協(xié)調能力還體現在分享交流學習成果，分享學習資源等方面。

（三）明確的責任意識

小組學習不同于教師講課，學生聽課，更多的側重于個人的學習成果積累。小組學習更多的側重于成員之間任務的分配交流，共同的學習成果。學習成功集體化就要求個人在合作學習中一定要明確自己的責任，認真完成組長交代的任務，不可逃避自己的學習任務，應該積極發(fā)揮主觀能動性，促進小組共同發(fā)展。

（四）社交技能的養(yǎng)成

良好的社交技能是一個優(yōu)秀人才必備的能力，在英語口語教學中開展合作學習有利于鍛煉學生的社交能力，在實際中鍛煉學生與人溝通交流的技巧與方法，這對于學生今后的發(fā)展至關重要，影響深遠。

（五）小組自我評價

評價是對于合作學習成果的一種反饋，組員之間互相評價有利于下一步交流的展開，以及下一步學習計劃的制定。在評價的過程中，需要明確在合作學習中出現的問題，以便小組成員作調整，進一步完善合作學習。

二、影響大學英語口語教學的因素

（一）語言環(huán)境因素

語言的學習離不開環(huán)境的熏陶，英語學習也是如此。在中國大學校園中，學生練習口語的地方僅限于英語口語課堂、英語角，除此之外便再也沒有學生開口練習講英語的場合。如果想要練就流暢的口語，需要良好的語言環(huán)境作為輔助。教師在教學課程中，可將課堂的主動權最大程度地下放給學生，為學生盡可能地多提供練習口語的機會，重塑語言環(huán)境。

（二）心理動機因素

不自信、羞于表達是普遍存在于大學生心理的問題，很多人學英語之后并不會使用英語，更不會將書面英語與口頭英語良好地結合。實際上，英語表達遠沒有學生想象的那么困難，在英語交流中，很多意思可以通過一種十分口語化的方式傳遞，而不是十分正式的書面方式。只有敢于表達，英語口語水平才會提升。學生在日常練習中也要有意克服心理的危機，大聲講，大聲說，勇敢地表達自己的思想。

（三）聽力因素

聽、說、讀、寫，是英語學習必不可少的四個環(huán)節(jié)，哪一個環(huán)節(jié)出現問題都會導致其他三個方面的薄弱。聽力也是英語考試中重點考察的內容，聽力直接影響學生能否更好地理解內容，從而影響進一步的與人交流。聽力的提升毋容置疑需要多聽，多與他人交流也是鍛煉聽力的一種方式。在英語教學中開展合作學習的目的也基于此，通過課堂為學生創(chuàng)建交流的平臺，為學生創(chuàng)造盡可能多的交流機會。

（四）認知語境因素

Sperber&Wilson（2001）認為認知語境是“人們所明白的一系列能感知并能推斷的事實或者假設構成的集合。一個人的總認知語境是由他的認知能力和其所處的物理環(huán)境所決定的?！睂W生在口語練習和對話中會受到認知語境因素的影響。比如邏輯信息、百科信息或者詞語信息獲取不足的情況下，學生口語交流便會出現不順暢的現象。學生在口語練習時急切地想表達某些想法，但無法在已有的詞庫中搜索到相應的表達方式或者詞匯，就只能用簡單、單調的詞來表述，從而影響學生的口語表達能力。

三、合作學習的具體實施步驟

合作學習不是一種刻板的、單一的教學方式，在實際教學工作中，合作學習可以有多種變式，如對話練習、辯論比賽、角色表演等等。合作學習不同于傳統(tǒng)的教師授課模式，更加注重學生在學習過程中的主體地位，弱化教師角色，強調學生之間的交流與配合。在英語口語教學中引入合作學習方式可謂是一舉多得。

（一）創(chuàng)建合作小組

合作學習的首要步驟在于分組，將班集體根據不同的標準劃分為不同的小組，是合作學習展開的第一步。小組成員以4-6人為宜，組員過多或過少都會影響教學活動的展開。劃分的標準也要因時因地制宜，既要確保能夠達到交流學習的目的，又要結合學生的具體情況進行小組劃分，保證教學的有序展開?！敖M內異質，組間同質”是劃分小組的準則，小組組內成員要確保每個學生存在一定的差異，比如口語水平、交流溝通能力、學習技能、性格等，從而可以取長補短，互相促進提高；小組之間又存在相似性，使各個小組綜合學習水平相差不大。小組需要推選一個組長作為小組實際活動的領導者，既可以作為教師的幫手，也可以督促組內成員學習。小組長可實行輪換制，每位組員分別擔任一段時間，實行民主管理。endprint

（二）開展形式多樣的練習

1.對話練習

分組合作教學的首要目的在于增加學生開口練習的機會，因而對話練習顯得格外重要。對話練習的展開有賴于教師在一節(jié)課的開始布置的教學任務或者話題。組內成員根據指定的教學內容進行討論、交流，在交流的過程中鍛煉自己的思維能力和對話水平，將英語口語的練習貫穿討論始終。

2.課堂辯論

辯論是有別于討論的又一種交流模式，或者是一種需要更高層次思維與表達能力的交流方式，對于參與者的要求更為嚴苛。大學生作為具備獨立思考能力的成人，對于社會熱點問題往往有探討的熱情，教師在教學環(huán)節(jié)可以將與大學生日常生活相近的焦點問題融入，引領同學梳理正反方觀念，將支持正方與反方觀念的同學分別分組，引導學生從多個方面進行思考，啟發(fā)學生的思維。

3.角色表演

英語語言的學習不僅局限于辯論、對話練習，教師可以拓寬教學思路，以一種更為生動的方式使學生加入到其中。角色表演是一種學生喜聞樂見的方式，在英語教學中采用角色表演的方式，可以大大提高學生的主動性與積極性，發(fā)揮學生的主體意識與團隊配合意識，在學生編排、演練、表演的環(huán)節(jié)中達到英語口語練習的目的。

（三）反饋與評估

評價環(huán)節(jié)是教學活動中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是檢驗學生學習成果，改進教學計劃的必要環(huán)節(jié)。評估并不意味著教師單方面對學生的評價，更不是以學習成績量化教學成果，學習的評估應是一個動態(tài)的、多元化的過程，既可以同學之間組員互評、學生自評、也可以教師對學生分別進行個人評價和集體評價。評估不是最終目的，改進教學實踐，促進英語教學良性發(fā)展才是教師要思考的首要任務。

四、合作學習在英語教學中的優(yōu)勢

英語在日常實際應用中主要體現在聽和說兩個方面，合作學習對于提升學生的聽說能力存在很大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的班級授課制自然有著教學效果顯著，利于管理等優(yōu)點，然而在班級中開展分組教學，則可以將一個人數眾多的群體劃分成小群體，便于鍛煉學生的表達與傾聽能力，有利于調動學生參與的積極性。除此之外，合作學習可以通過群體成員之間分享彼此的思想，達到意想不到的教學效果。每個人將自己的知識經驗在組內分享，進而在全班分享，可以從多方面充實學生的思維。分組合作學習不是零散的、毫無組織、毫無計劃的討論，而是在教師指導下進行科學、有效、合理的溝通交流，進而達到教學目的。在大學中開展合作學習是一種進步的教學理念，應加以推廣。

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