小學音樂課堂教學微課切入角度探析

陳明麗

【摘 要】小學音樂教學介入微課設計，這是信息技術輔助課堂教學的重要技術運用。小學思想活躍，對微課有特殊敏感性，教師多角度介入微課教學，能夠快速引領學生進入音樂作品核心，提升音樂感知能力。

【關鍵詞】引題切入；質疑切入；訓練切入；結果切入

小學音樂教學介入微課設計，這是信息技術輔助課堂教學的重要技術運用。在具體操作時，教師要做好多方面調查，找準微課介入角度，以提升微課教學運用效度。引題時切入、質疑時切入、訓練時切入、結果時切入，針對的是學生思維激發(fā)啟動點，教師科學設計、適時投入微課，可以成功激活學生參與興趣，矯正學生學習方向，拓寬學生認知視野，贏得音樂課堂教學主動權。

一、引題時切入，激活學生參與興趣

音樂課堂教學之初，學生思緒還不夠統(tǒng)一，課堂學習氣氛還沒有完全建立，教師此時投入微課，可以快速集合學生關注力。因為微課是較為直觀教學手段，教師通過微課傳遞極為豐富學習信息，特別是多種個性信息材料的展示，能夠給學生多種感知器官造成一定沖擊，個性的圖片、生動的視頻、多元的文字、精彩的動畫等，為學生打開認識音樂世界的一扇大門，學生學習興趣被順利激活，課堂學習逐漸進入到正確軌道。

《我是小小音樂家》導入時，教師讓學生學做小小主持人，介紹自己喜歡的音樂作品，并和大家一起欣賞。學生大多不敢主動參與。教師利用多媒體播放微課視頻，引導學生觀看人家是如何做主持人的。學生觀看完視頻后，對做小小主持人有了一定信心，參與熱情開始高漲。有學生這樣主持：今天咱們要學習《我是小小音樂家》，大家聽過這首歌曲嗎？在聽歌曲時，我們不妨回想一下，在我們記憶里，還有哪些歌曲曾經(jīng)和這首歌有相通之處，給你帶來怎樣的感悟和啟迪呢？教師幫助播放歌曲音頻《我是小小音樂家》，主持人發(fā)動學生展開討論，課堂教學順利展開。

二、質疑時切入，啟動學生多元思維

音樂學習時，學生難免要遇到一些學習障礙，對歌曲內(nèi)涵不理解、對旋律不熟悉、對歌曲演唱不熟練、對樂理常識不掌握，都可能造成一些困惑。教師要及時切入微課視頻，用最為生動形象感知手段，為學生提供思維導向，引導學生展開多向思維。為提升學生認知品質，教師不妨發(fā)動學生展開質疑活動，并通過釋疑對話挖掘課堂教學深度，為學生提供重要學習契機。正所謂：小疑則小進，大疑則大進。在欣賞歌曲《中國娃娃》時，教師一連讓學生聽三遍歌曲視頻，并鼓勵學生展開質疑活動。學生繼續(xù)聽歌曲，然后給出一些質疑問題：歌曲為什么用多種演唱形式展示？這樣安排有什么好處？歌曲表達什么樣的情感？教師針對學生提問，與學生一道展開深入討論，很快形成了共識：這首歌曲運用了齊唱、合唱、輪唱等演唱形式，這樣安排是為了豐富歌曲的表現(xiàn)形式，提升歌曲深度，而且有力渲染了歌曲輕快活潑氣氛，表達了對祖國的贊美之情。

三、訓練時切入，矯正學生學習方向

音樂課堂訓練設計時，教師不妨利用微課視頻進行示范展，為學生學習樹立榜樣。音樂訓練包括歌曲演唱、歌詞詮釋、節(jié)奏把握、樂理識記、演奏練習等，教師利用微課對相關技術環(huán)節(jié)進行重點展示，可以有效消除學生訓練桎梏。學生音樂基礎不在同一水平線上，在音樂訓練環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)自然呈現(xiàn)個性化特征。教師在微課設計時，要關注不同群體學生認知實際，為學生提供覆蓋面更為寬廣的微課視頻。

在學習《美麗的黃昏》歌曲時，教師利用多媒體播放示范演唱歌曲微視頻，這里有教師親自演唱的，也有學生演唱的。學生被微課視頻所感染，紛紛展開跟隨演唱和律動。教師引導學生對歌詞展開對位解讀，并提出思考問題：你感覺歌曲的情緒是什么樣子的？歌曲表現(xiàn)了什么意境？你感覺用什么樣的歌聲表現(xiàn)最為合適？學生展開熱烈討論，有學生說：這首歌曲表現(xiàn)了黃昏的美麗，給人的感覺就是恬靜、舒適，有美麗的鐘聲襯托，黃昏背景厚度大幅度提升。教師讓學生自由演唱歌曲三遍，同桌之間展開合作學習，展開互評活動。學生積極行動起來，課堂訓練順利展開。

四、結果時切入，拓展學生認知視野

音樂課堂教學結束時，教師及時介入微課視頻，可以為課堂學習認知進行系統(tǒng)梳理，也可以借助微課視頻布設課外學習任務。俗話說：結果如撞鐘，輕音有回響。因為臨近下課，學生思想很容易出現(xiàn)松懈，教師利用微課展示，可以快速收攏學生思維，順利構建音樂學習認知體系，明確課外學習任務，準確鎖定學習目標。真正結果成為那實實在在地“撞鐘”，讓學生學習思維延續(xù)拓展。

《蝸牛與黃鸝鳥》歌曲學習結束時，教師展示微課視頻，這是教師對《蝸牛與黃鸝鳥》的改編視頻內(nèi)容，學生看得非常認真。教師布設課下作業(yè)：根據(jù)視頻提示，改編《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲，用歌曲旋律，對歌詞進行適當改編。學生下課之后，學習熱情都很高，紛紛展開改編活動。有些學生還一邊演唱一邊律動，教室內(nèi)學習氣氛正濃。課堂展示時，很多學生都有比較出色的發(fā)揮，課外訓練獲得良好效果。微課視頻內(nèi)容沒有限制，如果能夠將學生作為視頻主體內(nèi)容，其展示效果會更顯著。小學生大多喜動不喜靜，對微課視頻具有偏向性，啟動微課視頻教學具有特殊教育啟迪效果。

教師利用微課視頻引導學生展開課文學習，學生學習積極性得到有效延伸，這說明教師微課視頻做得非常成功。改編歌詞是學生比較喜歡的學習形式，對提升學生歌曲理解能力有一定積極作用。

微課被稱為課堂教學的“輕騎兵”，在課堂教學中發(fā)揮不可替代的作用。微課憑借短小精悍等特點，已經(jīng)贏得師生的廣泛歡迎。校準微課介入角度，可以最大限度發(fā)揮微課的引導啟發(fā)作用。小學生思想活躍，對微課有特殊敏感性，教師多角度介入微課教學，能夠快速引領學生進入音樂作品核心，提升音樂感知能力。