在高職心理健康教育教學中開展情景體驗式教學模式的研究

周豐

摘要：情景體驗式教學模式符合當前高職院校學生的心理發(fā)展特點，為此，文章結合高職院校學生心理特點和高職院校心理健康教育開展的實際情況，為如何在高職院校心理健康教育中開展情景體驗式教學進行策略分析。

關鍵詞：高職院校；心理健康教育；情景體驗式；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）35-0256-02

高職院校開設心理健康教育課程的重要目標是提升學生的心理健康水平，提升學生的社會適應力，并通過相關心理學知識的學習，幫助學生學會調節(jié)自己的情緒，解決實際生活中所面臨的各種心理問題。但是現(xiàn)階段的心理健康教育課程大多是以理論知識的灌輸為主，忽視了心理健康教育的實踐操作環(huán)節(jié)，教學效果不理想。情景體驗式教學模式是新時代背景下，符合現(xiàn)代心理教學課程改革和高職院校學生心理特點的心理學課程教學模式，是高職院校心理學課程教學的進步性、創(chuàng)新性的體現(xiàn)。為了提升高職院校心理健康教育課程的教學效果，需要教育工作者加強對情景體驗式教學模式做進一步的分析和探討。

一、高職院校心理健康教育教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（1）課堂教學目標設置不合理。高職院校的發(fā)展目標是培養(yǎng)社會應用型人才，注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。但是在實際教學中，缺乏對學生積極心理的研究和培養(yǎng)，過度關注課堂教學成績。（2）課堂教學內容單一。高職院校的心理健康教育包括普通心理學和一般健康心理學，涉及到學生個人成長發(fā)展的全過程。但是現(xiàn)階段的高職心理學教學一味的注重理論教學，忽視了心理學學科的應用性。（3）課堂教學學時較短。高職院校心理學教學一般安排在第一個學期，學時安排在16—22課時，課堂授課進度較快，這種高負荷的教學模式加重了教師和學生的負擔，不利于發(fā)揮心理學教學的重要作用。

二、情景體驗式教學模式概述

1.內涵。情景體驗式教學模式是指教師在教學中創(chuàng)設具體的教學情境，根據(jù)課堂教學思想讓學生有目的的參與到創(chuàng)設的教學情境中，通過引導的方式加強學生對知識的學習和理解。情景體驗式教學能夠幫助學生更好地構建知識，拓展學生的學習能力，調動學習的積極性和主動性。

2.特點。（1）強調學生學習的主體性。情景體驗式教學關鍵在于學習體驗，將其貫穿在整個教育過程中。學生在情景體驗式教學環(huán)境中學習的時候會形成自己的情感認識，能夠在自己積極主動的思考下更好地進行學習。（2）注重知情合一。心理健康課程的開設以學生為主體，開設的目標是提升學生的認知水平和情感認識。同時，在心理健康課程中，學生還需要將所學的知識輸送到內心深處，增強自己積極的心理健康體驗，塑造良好心態(tài)。（3）互動性。情景體驗式教學的過程強調“雙主體性”，需要教師和學生之間相互尊重、相互交流，實現(xiàn)二者的公平對話。

三、高職院校學生的心理特點

1.學習特點。高職院校學生所掌握的基礎知識和基本技能不全面，他們對心理學知識內容和心理學現(xiàn)象的感受力不夠，教師采用傳統(tǒng)教學方式開展教學的時候很難充分吸收知識。高職院校學生的記憶能力較弱，為此在心理學教學過程中，教師需要采用方便學生理解的、較為直觀的教學方式進行教學。

2.個性特點。和高等院校的本科學生相比，高職院校學生的個性更加靈活、鮮明，在學習的過程中對教師的依賴性較弱，因而傳統(tǒng)的教學模式不適應高職教學的需要，教學效果不理想。想要提升課程教學效果，高職院校教學方式需要選擇符合高職院校學生心理特點的方式，在課堂教學中充分凸顯出對學生個性特點的關注，提升課堂教學氛圍，從而更好地實現(xiàn)高職教學目標。

3.能力特點。高職院校的學生具有很強的動手操作能力，為此，在心理學課堂教學中，教師需要充分考慮學生的這些能力特點，采用學生容易接受的課堂教學方式，提升課堂的教學效果。

四、高職院校心理健康教育教學中開展情景體驗式教學模式設計

1.高職院校心理健康教育教學中開展情景體驗式教學的內容體現(xiàn)。根據(jù)高職院校學生的心理特點，情景體驗式教學模式設計具體包含以下幾方面的內容：（1）“了解我，認識你”的教學階段。這個階段的心理健康教育包括對心理健康知識的講述，向學生滲透心理健康維護的方法論，之后結合新生入學出現(xiàn)的心理問題進行有針對的指導。最后，教師向學生講授ABC理論，并安排課后作業(yè)。（2）人際交往和戀愛教育。高職學生也面臨戀愛心理問題，戀愛是和他人的交流活動，由此也涉及到人際交往知識。這個階段的心理健康情景體驗式教學模式需要著重講解和學生實際校園生活相關的戀愛情感問題。（3）做自己情緒的主人。這個階段的心理健康教育主要是通過角色扮演的方式讓學生自主發(fā)現(xiàn)自己的情緒變化，并采取放松的活動形式幫助高職學生減輕壓力，促進他們的身心健康發(fā)展。（4）進行“感恩挫折，釋放壓力”教育。其中挫折教育是通過提問讓學生回憶之前的挫折，教師講解與挫折相關的心理機制。（5）引導學生高效、快樂的學習。教師在分析學生的心理厭學情緒之后，小組討論分析產(chǎn)生這些問題的原因，從而尋找解決學生心理問題的方法。

2.高職院校心理健康教育教學中開展情景體驗式教學的方式。（1）教師組織班級成員成立心理健康興趣小組。在心理健康課教學的學期初期，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，結合課前收集的心理健康資料，對學生開展分組教學，設置不同的心理健康教學課題，提出問題，引起學生的思考，實現(xiàn)更有針對性的教學，激發(fā)學生學習心理健康課的積極性。（2）加強對心理健康課外作用的重視。心理健康課外作業(yè)內容主要包括兩個方面：①要求學生能夠根據(jù)心理健康課程教學內容尋找到適合的心理健康解決技巧，放松自己的情緒。在心理健康課學習的時候可以應用ABC理論，從而提升心理健康課程教學的可操作性。②教師需要對高職院校學生學習生活中普遍存在的問題進行相應的調查研究，結合調查研究分析撰寫相應的心理健康課程調查分析報告。（3）心理健康課的開展需要注重團體活動和小組討論。以“做情緒的主人”為例，教師可以讓學生通過表演的方式展現(xiàn)個人情緒的多樣變化，實現(xiàn)心理健康課程課堂教學氛圍的活躍。在活躍的氛圍中向學生講述心理健康的理論知識，并通過安排相應的項目活動對學生進行心理健康輔導，幫助學生學會掌握更多的心理情緒調節(jié)方式。（4）心理健康課體驗式情景教學需要多應用現(xiàn)代教育手段。在現(xiàn)代教育技術的發(fā)展下，心理健康教育中的情景體驗式教學需要多應用現(xiàn)代教育技術手段，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，通過設立教師和學生交流的電子郵箱，加強教師對學生心理健康情況的及時了解，并根據(jù)情況制定適合的心理健康體驗式情景教學方式。

3.高職院校心理健康教育教學中開展情景體驗式教學需要注意的問題。（1）心理健康教育教學中情景體驗式教學內容要和學生的實際生活相連。高職院校心理健康教育發(fā)展的重要目的是提升學生對生活、對社會、對學習的適應能力，從而提高學生個人的綜合素質。為此，心理健康教育中情景體驗式教學目標和教學內容需要充分考慮學生的知識技能水平，在講授心理健康知識的內容時不能一味地進行理論說教，而是需要化簡為繁，結合學生實際生活中的例子對心理健康教育教學的內容進行生動化的講解，從而加強學生對所講授內容的了解。（2）心理健康情景體驗式教學活動的開展需要兼顧到每名學生的參與。心理健康情景體驗式教學活動內容的安排不能空洞，而是需要通過活動的開展來引發(fā)學生的思考，增強學生個人的學習體驗，實現(xiàn)對心理健康教學內容的深刻了解。

五、結語

綜上所述，情景體驗式教學模式在高職院校心理健康教育課程中具有重要的作用和意義，能夠彌補傳統(tǒng)心理健康教育的不足，提升學生學習的積極性，引導學生能夠應用所學知識解決自己和身邊人實際的心理學問題，提升學生的心理健康水平。同時，情景體驗式教學模式和高職院校學生心理健康教育需求相符合，具有實踐操作意義。為此，在社會不斷發(fā)展下，為了更好的促進學生的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，需要教育工作者加強情景體驗式教學模式在高職院校心理健康教學中的應用。