小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

和澤仙

【摘 要】數(shù)學思維能力即是以數(shù)學基礎(chǔ)概念為基礎(chǔ)，依靠抽象、概括、推理或判斷等數(shù)學方法，對知識內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及不同要素直接的聯(lián)系有更加全面詳細的了解，是特殊的思維能力。對小學生而言，數(shù)學思維體現(xiàn)出廣泛性與靈活性的特征，因此在課堂教學中我們應(yīng)當結(jié)合小學生的具體情況，選擇科學的教學方法，有效提升學生的數(shù)學思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；思維能力；策略

小學生是否能夠真正學好數(shù)學這門課程，培養(yǎng)和提高其數(shù)學思維能力非常重要。新課程改革的背景下，數(shù)學課程包含了下面四個部分：知識技能、數(shù)學思考、問題解決以及情感態(tài)度價值觀。數(shù)學教師需要盡快轉(zhuǎn)變過去那種教學理念，堅持以新課標為指引，開展好小學數(shù)學教學活動。

一、設(shè)疑激趣

教師要根據(jù)具體的知識內(nèi)容進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，依靠設(shè)置疑問來激發(fā)學生們的探究和學習興趣。在疑問難題的指引下學生能夠更加深入的進行思考和探究，根據(jù)小學生對知識內(nèi)容的掌握情況來建立知識之間的聯(lián)系，讓學生具備相對完善的知識結(jié)構(gòu)。

例如在講到圓的周長時，讓學生事先準備好直尺、軟繩等并向他們提出問題：如何自己動手測量圓的周長。給學生5分鐘的思考和討論時間，部分學生提出用軟繩圍繞繩子一圈即能夠獲得圓的周長，還有學生認為可以在圓上確定一個點，然后讓圓沿著直尺滾動，即可得到周長。學生們在實踐探究的過程中，其思維能力得以有效訓練，學習積極性也進一步提高，而在他們討論結(jié)束后，對教材中的知識內(nèi)容具有更加強烈的學習欲望，這時教師再導入本節(jié)課的知識，讓學生可以用科學正確的方法來得出圓的周長，課堂教學效率有了明顯的提高[1]。

二、挖掘素材

理性認識是認識的高級階段，從感性認識到理性認識是一個人逐漸了解客觀事物的規(guī)律。小學生依舊處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，對數(shù)學知識內(nèi)容的學習，要求教師應(yīng)當為學生提供更多的感性素材，借助于挖掘感性素材來引導小學生更加全面的理解數(shù)學知識。首先，教師可依靠生活中的事物來引導學生認識和了解數(shù)學，如教學面積這部分知識的過程中，讓學生自己量一量課桌桌面的長寬，計算出課桌的面積，隨后舉出生活中類似的例子，如手機、粉筆盒、文具盒，讓學生自己思考并總結(jié)這些形狀的規(guī)律，再引導他們認識立體圖形表面積的計算方法，了解各個面大小相加即是立體圖形的表面積。從感性事物出發(fā)讓小學生更深刻的理解數(shù)學概念；其次是組織進行動手活動，讓學生們動手操作來了解與認識圖形，比如說教學圖形的面時，讓學生自己疊出正方形、動手制作立體三角形，在他們動手實踐的過程中融入教材中的知識內(nèi)容，即可讓學生更加輕松的理解這些知識。

三、聯(lián)系生活

數(shù)學學科源于生活，在實際生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學問題，由于學生們自己的生活狀況、興趣愛好存在一定的差異性，數(shù)學知識對他們來說也有著不同的意義，所以教師需要盡可能的將課堂教學和實際生活結(jié)合起來。在組織教學活動的過程中聯(lián)系學生的生活，不僅可以充分激發(fā)他們的學習興趣，還可以促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與提升，讓他們更加積極的探索思考自己身邊的數(shù)學問題，感受數(shù)學的樂趣。如講到長方體這部分知識內(nèi)容時，教師在為學生講解長方體特征后讓其自由討論思考，說出自己生活中能夠看到的長方體。在這一過程中我們無需刻意打斷或者引導學生思考，讓他們有充足的時間進行聯(lián)想，或者可以根據(jù)實際生活來設(shè)計課后練習，要求學生觀察與思考生活中的數(shù)學問題，利用所掌握的知識予以解決。

四、培養(yǎng)思維

培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力即是讓他們能夠從更加全面的角度出發(fā)來思考和解決數(shù)學問題，小學生在思考數(shù)學問題時可以選擇不同的方法與思路進行解決，這是思維能力的體現(xiàn)。我們可以借助于一題多解、一體多變的方法來培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，如應(yīng)用題的教學，應(yīng)用題屬于小學數(shù)學課程中的重要知識點，其內(nèi)容和實際生活聯(lián)系非常緊密，而很多應(yīng)用題的解決方法不僅僅包含一種，所以我們需要對學生的思維進行引導，讓學生可以得出更多的解決方法。

例如說在教學比和比例的知識后，我們設(shè)計了如下提醒：a、b兩輛貨車共計運輸77噸煤炭，a車比b車多運1/3，請問a、b兩車各運多少噸？對于此題班內(nèi)的學生基本上都認為它屬于分數(shù)應(yīng)用題，那么我們引導學生從各個不同的角度來進行思考，此時部分學生提出，這是一道把總量分為兩分的題型，因此能夠用剛剛所學到的比例的知識進行解答，按照題干能夠進行（1+3）∶3的比例分配，隨后得出答案[2]。

五、小結(jié)

總而言之，促進小學生思維能力的提升屬于一項長期性的工作，特別是對小學階段的學生來說，這一階段是讓其掌握學習方法、培養(yǎng)正確學習習慣的重要時期。對小學數(shù)學教師來說，我們必須充分考慮到數(shù)學知識內(nèi)容的實際特點以及小學生的具體情況，認識到數(shù)學思維能力提升的重要作用，采取科學有效的策略來促進其數(shù)學思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]勞家興.小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（12）：43.

[2]孫士芝，殷慶存.在小學數(shù)學教學中對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2017（17）：109.