多元智能理論視角下的音體美專業(yè)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略研究

于程

摘要：當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重心更多放在應(yīng)試教育上，學(xué)生的英語綜合能力較弱，聽力方面尤為突出，尤其英語基礎(chǔ)較弱的音體美專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文從多元智能理論的指導(dǎo)下對(duì)音體美專業(yè)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一定的研究，以便可以為英語教學(xué)提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：多元智能；音體美；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）35-0191-02

一、引言

英語作為一門世界性語言，它架起了世界各國之間交流的橋梁，在世界上也占據(jù)著十分重要的地位。英語聽力水平直接影響學(xué)生的英語整體水平，學(xué)生能否聽懂英語，關(guān)系著其在使用英語時(shí)能否進(jìn)行正常地交流，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力就顯得尤為重要了。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的重心更多放在應(yīng)試教育，學(xué)生的英語綜合能力較弱，聽力方面顯得尤為突出，尤其對(duì)于那些英語基礎(chǔ)較弱的音體美專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)現(xiàn)狀更是令人堪憂。相當(dāng)一部分音體美專業(yè)學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，詞匯量積累不足，缺乏一定的聽力技巧，再加上課下聽力訓(xùn)練不足，英語學(xué)習(xí)感覺自卑和焦慮，直接導(dǎo)致了音體美專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)陷入困境。教育部2007年初頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。只有創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，制定出更符合學(xué)生的教學(xué)方式，才能改善音體美專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、研究現(xiàn)狀及意義

1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書，首次提出了多元智能理論。他認(rèn)為每個(gè)人都是由不同的智能組合成的獨(dú)特個(gè)體，認(rèn)為人類這一生共擁有八種不同的智能，即語言智能、視覺空間智能、邏輯—數(shù)理智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能和自然觀察智能。每個(gè)個(gè)體都是由不同的智能組成的，而這些不同使每個(gè)個(gè)體擁有不同的智能狀態(tài)。這些智能雖然是我們與生俱來的，但仍可以通過后天的教育使其不斷優(yōu)化，能夠繼續(xù)培養(yǎng)和開發(fā)。多元智能理論的提出是對(duì)人類智力認(rèn)識(shí)的又一重大突破。自從加德納提出多元智能理論以來，國內(nèi)外學(xué)者從不同方面對(duì)多元智能進(jìn)行了研究。在語言的所有技能中，聽力能力的提高能會(huì)對(duì)其他各項(xiàng)語言能力的提高起著積極的意義，會(huì)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者綜合語言能力的目的。如今，英語聽力水平的高低直接反映出學(xué)生英語語言水平高低。國內(nèi)各類外語水平測試中，聽力所占的比重呈不斷加大的趨勢，模式也逐漸由單一的聽力測試向與寫作、口語等能力相結(jié)合的綜合測試轉(zhuǎn)變，在英語學(xué)習(xí)中的重要地位日益突顯。由此不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行研究必將成為新的熱點(diǎn)。

音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的聽力策略研究具有如下兩方面的意義：（1）本文通過對(duì)多元智能理論下聽力教學(xué)策略研究，分析各種智能對(duì)聽力學(xué)習(xí)的影響，以便音體美專業(yè)學(xué)生可以準(zhǔn)確地了解自己智能的特點(diǎn)，為學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略奠定一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師找到合適的教學(xué)方式，提高其聽力教學(xué)水平打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其聽力能力很難有所提高。然而，在多元智能理論的指導(dǎo)下，通過改變單一的英語聽力教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，提高聽力教學(xué)質(zhì)量，從而有效地提高學(xué)生的聽力水平和聽力學(xué)習(xí)的效率，就可以進(jìn)一步突顯大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)效。（2）深化聽力教學(xué)改革實(shí)踐，充實(shí)多元智能研究空間。本文將多元智能理論架與大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從不同的角度對(duì)如何提高學(xué)生的聽力認(rèn)知能力，對(duì)我國的聽力教學(xué)模式改革進(jìn)行探討，以提高聽力教學(xué)的效率和學(xué)生的聽力能力，為我國英語聽力教學(xué)模式的改革提供了新的切入點(diǎn)，同時(shí)這也是對(duì)多元智能理論的豐富和發(fā)展。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的音體美專業(yè)大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

將多元智能理論與音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助教師更好地了解學(xué)生智能上的差異性，因材施教，探索出更適合學(xué)生的教學(xué)方式。采用多元智能理論就意味著教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要科學(xué)、合理地運(yùn)用學(xué)生的八項(xiàng)技能。

1.語言智能的聽力教學(xué)策略。語言智能指的是記憶信息、講述、寫作、說服和分析語言結(jié)構(gòu)等能力，即有效的聽、說、讀、寫的能力。在英語聽力教學(xué)中，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音，介紹發(fā)音技巧，要求學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行模仿；聽說結(jié)合，可以幫助學(xué)生在聽的過程中集中注意力，根據(jù)材料的話題，進(jìn)行復(fù)述和討論，以說促聽。

2.邏輯數(shù)理智能的聽力教學(xué)策略。數(shù)理邏輯智能指的是歸納推理、模式識(shí)別等的能力，也就是有效利用數(shù)字和邏輯推理的能力。培養(yǎng)數(shù)理邏輯智能有助于學(xué)生構(gòu)建縝密的邏輯思考能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)題干引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行分析和內(nèi)容預(yù)測，記住題干中的關(guān)鍵詞、以及題干中的相同部分等方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。

3.音樂智能的聽力教學(xué)策略。音樂智能指的是對(duì)音調(diào)、旋律和節(jié)奏的感知能力及用音樂表達(dá)感情的能力。將音樂運(yùn)用在聽力教學(xué)中，可以提升學(xué)生對(duì)節(jié)奏和韻律的感知能力，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。將音樂運(yùn)用于聽力教學(xué)中可以活躍課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到提高其聽力水平的效果。

4.視覺空間智能的聽力教學(xué)策略。視覺空間智能指的是感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并以此進(jìn)行思維的能力。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體等資源，將單詞、圖片、單詞發(fā)音和背景知識(shí)整合在一起，還可以將發(fā)音相似的單詞用圖片或圖表列舉在一起，并播發(fā)錄音，利用圖片的視覺感讓學(xué)生了解發(fā)音的差異。

5.身體運(yùn)動(dòng)智能的聽力教學(xué)策略。身體運(yùn)動(dòng)智能指運(yùn)動(dòng)的力量、速度和靈活性和人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力等。教師在教學(xué)中進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于學(xué)生在聽力中遇到的生詞，要充分利用學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，利用非語言方式，轉(zhuǎn)而利用身體肢體語言，來描述聽到的生詞，這樣不僅能發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，而且還能提供一種輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.人際交往智能的聽力教學(xué)策略。人際交往智能指對(duì)他人的表情、說話、手勢動(dòng)作的敏感度和做出適當(dāng)反應(yīng)的能力，即有效地與他人交往合作的能力。學(xué)習(xí)小組合作，可以在共同的學(xué)習(xí)中讓每個(gè)成員都能有所提升。在聽力教學(xué)過程中，教師可以選取一段聽力小短文來給學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并就聽力材料進(jìn)行小組討論，還可以小組內(nèi)進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話，培養(yǎng)其合作意識(shí)。

7.自知自省智能的聽力教學(xué)策略。自知自省智能是指人的認(rèn)識(shí)、洞察、反省自身并建構(gòu)正確的自我知覺能力。除了課堂上的聽力教學(xué)外，課后很少有學(xué)生能自覺去進(jìn)行聽力訓(xùn)練，因此教師要充分利用學(xué)生的這一智能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身聽力學(xué)習(xí)中的存在的問題進(jìn)行反思并采用適合自身的學(xué)習(xí)策略，以此來提高其聽力水平。在聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此，針對(duì)不同水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略。教師根據(jù)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)引導(dǎo)，并讓學(xué)生自覺去加強(qiáng)聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。課后可以定期給學(xué)生布置一些聽力任務(wù)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，當(dāng)然要根據(jù)學(xué)生的水平來分配任務(wù)，并檢查完成情況，以便讓學(xué)生可以了解到其自身的不足之處，并不斷提升自己的綜合能力。

四、結(jié)語

音體美專業(yè)的學(xué)生是一組特殊的群體，有其獨(dú)特的群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。音體美專業(yè)學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致音體美專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的效果。多元智能理論為教師在實(shí)際聽力教學(xué)中提供了理論性的指導(dǎo)和建議，有助于教師改變傳統(tǒng)聽力教學(xué)方式及理念，開發(fā)學(xué)生各項(xiàng)智力，因材施教，進(jìn)而提高其聽力教學(xué)的水平，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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