目標(biāo)與途徑：地方普通高校雙語教學(xué)的理性思考

【摘 要】雙語教學(xué)是大學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，地方普通高校在設(shè)置雙語教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮師資力量、生源范圍、教學(xué)手段等方面的薄弱環(huán)節(jié)，使教學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)定位相匹配。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，加強(qiáng)師生互動(dòng)等途徑，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】地方普通高校；雙語教學(xué)；目標(biāo)；途徑

伴隨著高等院校雙語教學(xué)模式的推廣與普及，地方普通高校的雙語教學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，但效果卻不盡人意。本文在地方普通高校師資條件和教學(xué)定位基礎(chǔ)上，厘清其雙語教學(xué)的目標(biāo)與途徑，以期利于提升雙語教學(xué)效率。

1 地方普通高校雙語教學(xué)的目標(biāo)

自2001年教育部4號文首次提倡在高等院校開展雙語教學(xué)以來，地方普通高校熱衷于雙語教學(xué)，將其視作提升辦學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式、提升學(xué)校影響力的重要途徑，進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐。但地方普通高校雙語教學(xué)的目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確、是否達(dá)到預(yù)期效果呢？

1.1 雙語教學(xué)的內(nèi)涵及其理解

普遍意義上的雙語教學(xué)就是用漢語和外語講授專業(yè)課程的教學(xué)模式，看似簡單，但內(nèi)涵極其豐富。有研究者認(rèn)為，我國高校目前實(shí)行的雙語教學(xué)是指運(yùn)用外語（英語）教授學(xué)科內(nèi)容，在本質(zhì)上等同于依托式語言教學(xué)模式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體的學(xué)科或課程來獲取交際能力。[1]也有研究者認(rèn)為，雙語課不是以課堂上使用外語或兩種語言來衡量，即使只使用外語授課，只要學(xué)生通過該課程獲得使用兩種語言儲(chǔ)存和表述知識的能力，仍然可稱之為“雙語課”。[2]研究者們從不同的角度出發(fā)對雙語教學(xué)的定義進(jìn)行了闡述，總之，基本上沒有偏離《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》的解釋，即雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。

盡管雙語教學(xué)的概念清晰，但在高校的實(shí)踐中，課堂上雙語比例分配以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之間分歧較大。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，我國高校的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是全英語教學(xué)，目前高?；祀s型“雙語班”的存在只是暫時(shí)的，是一種過渡狀態(tài)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，雙語教學(xué)的主要任務(wù)是用外語教學(xué)中不常接觸到的專業(yè)術(shù)語和單詞進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，而不是一味的強(qiáng)化語言訓(xùn)練。此外，還有一些“中間派”認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平、師資能力、教材難度、管理機(jī)制、培養(yǎng)目標(biāo)等把握兩種語言運(yùn)用的平衡比例，[3]強(qiáng)調(diào)在外語能力和專業(yè)知識之間尋求平衡?？傊?，在雙語教學(xué)的目標(biāo)實(shí)踐中，存在認(rèn)識不清的問題是不爭的事實(shí)。

1.2 地方普通高校雙語教學(xué)的目標(biāo)定位

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育發(fā)展逐漸大眾化，不同于重點(diǎn)院校的精英戰(zhàn)略，地方高等院校根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，確定了面向生產(chǎn)服務(wù)一線，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)。因此各地方院校雙語教學(xué)重點(diǎn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上下功夫，根據(jù)自身辦學(xué)歷史、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、辦學(xué)定位等，因校而異確定雙語教學(xué)的基本目標(biāo)，不能簡單的一刀切。在學(xué)生培養(yǎng)方面具體要注意兩點(diǎn)：一是提高學(xué)生的聽說能力和閱讀能力，能夠比較流暢地運(yùn)用外語表達(dá)對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識；二是在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，能夠熟練運(yùn)用專業(yè)外語，方便了解國外相關(guān)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，具有比較寬廣的知識面。總之，地方院校的雙語教學(xué)要結(jié)合實(shí)際“量力而行”，制定切實(shí)可行的雙語教學(xué)目標(biāo)，不能空洞的談提高學(xué)生的語言水平和專業(yè)能力。

2 地方普通高校雙語教學(xué)的困境

據(jù)教育部最近統(tǒng)計(jì)（截至2017年5月底），我國共有普通本科院校1243所，其中地方本科院校數(shù)量占近半數(shù)。地方院校規(guī)模龐大，但與中央部委直屬高校相比，軟件和硬件資源的占有量嚴(yán)重不足，因此雙語教學(xué)的開展面臨諸多實(shí)際困難。

2.1 雙語教師隊(duì)伍與生源質(zhì)量普遍不高

到2015年底，普通本科院校中專任教師的數(shù)量已經(jīng)超過了105萬人（數(shù)據(jù)來自于教育部官方網(wǎng)站），其中初級和中級職稱的中青年教師超過54萬人，占半數(shù)以上。這些中青年教師多數(shù)是近十年來畢業(yè)的碩士或博士，絕大部分人都通過了外語等級考試，專業(yè)外語閱讀不是問題，這在某種程度上有利于雙語教學(xué)工作的開展。然而，雙語教學(xué)不僅看重閱讀能力，更看重表達(dá)能力和專業(yè)背景。由于長期缺乏有利的語言環(huán)境，很多一線教師在外語聽、說方面存在困難，因此，綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)的雙語教師相對比較匱乏，能夠開好雙語課的教師更是稀缺資源。

雙語教學(xué)考驗(yàn)的不僅是高校教師，學(xué)生接受能力也是影響教學(xué)效果的重要因素。1999年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》后，地方院校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大。相當(dāng)于原有質(zhì)量水平的生源被擴(kuò)招的重點(diǎn)院校錄取了，地方院校錄取的是相當(dāng)于擴(kuò)招前專科水平、中專水平。[4]顯然，這樣的生源質(zhì)量是無法苛求其外語水平的，再加上很多專業(yè)的學(xué)生都是調(diào)劑過來的，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，進(jìn)一步加大了雙語教學(xué)的難度。

2.2 課程設(shè)置和教學(xué)手段、目標(biāo)相脫節(jié)

隨著雙語教學(xué)的興起，特別是為了應(yīng)付教學(xué)檢查和評估，地方院校開設(shè)了數(shù)量眾多的雙語課程。我們知道，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置不僅要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才市場結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，而且必須遵循由淺入深的規(guī)律。雙語教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是靠開設(shè)某一門課就萬事大吉的。由于很多院校并不具備開展雙語教學(xué)條件，所以在課程設(shè)置上往往因人設(shè)課，至于課程之間的關(guān)聯(lián)性、融合性以及學(xué)生的接受能力等因素則無法顧及。在這種情況下，雙語教學(xué)缺乏連貫性和實(shí)效性，更談不上體系建設(shè)。需要特別指出的是，有些課程例如中國古代史就不適合雙語教學(xué)，不能為了完成雙語教學(xué)而強(qiáng)而推之。

此外，地方院校的師生比一直居高不下，大班授課成為常態(tài)。學(xué)生們參差不齊的外語水平已經(jīng)不利于雙語教學(xué)的開展，大班授課又使課堂教學(xué)喪失了針對性，課堂討論、發(fā)言都受到極大的限制?！霸丁钡挠耙糍Y料雖然拓寬了師生們的視野，但是內(nèi)容和難度卻不好把握。多媒體教室配備不足，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低，現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段也就失去了用武之地，雙語教學(xué)很多情況下是重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，流于形式缺少內(nèi)涵。[5]為了不讓學(xué)生囫圇吞棗，很多教師不得不用漢語重復(fù)授課內(nèi)容，結(jié)果又跟不上教學(xué)進(jìn)度。為了省時(shí)間，很多雙語教師又回到了“一言堂”的老路上，雙語教學(xué)的實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

3 提升地方普通高校雙語教學(xué)質(zhì)量的途徑

地方院校要理性地對待雙語教學(xué)改革，在準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，拓展辦學(xué)思路，完善辦學(xué)條件，逐步解決師資力量、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵問題，促進(jìn)雙語教學(xué)與辦學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化雙語教師隊(duì)伍建設(shè)

雙語教學(xué)雖然需要高校師生共同參與，但是教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。高質(zhì)量的雙語教師隊(duì)伍對地方院校開展雙語教學(xué)至關(guān)重要，一方面，高校的管理者要轉(zhuǎn)變觀念，提高培養(yǎng)雙語教師的認(rèn)識，不僅要采取請進(jìn)來、送出去的辦法，而且可以成立雙語教學(xué)研究組，通過教師間的交流與探討逐漸營造必要的語言環(huán)境，提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。[6]另外，學(xué)校還要為專業(yè)教師提供充足的語言培訓(xùn)機(jī)會(huì)，配以系統(tǒng)的量化考核，保證雙語教學(xué)措施落到實(shí)處。另一方面，雙語教師也要以正確的心態(tài)對待教學(xué)任務(wù)，既不將其視為獲取出國深造的途徑，也不將其視為換取較高課時(shí)量的權(quán)宜之計(jì)，而是要明確取得雙語教學(xué)能力，進(jìn)行雙語教學(xué)，是未來多數(shù)專業(yè)教師的必備條件和必然趨勢，[7]進(jìn)而在各種雙語教學(xué)交流活動(dòng)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高雙語教學(xué)水平。

3.2 科學(xué)建設(shè)課程體系，力求教學(xué)設(shè)計(jì)層次化

課程設(shè)置是地方院校培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。地方院校雙語課程的設(shè)置要做到結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)，反映學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)關(guān)注前沿理論。市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育要與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。地方院校在雙語課程設(shè)置上要體現(xiàn)自身辦學(xué)特色，不盲目攀高、求大，要結(jié)合學(xué)生的語言接收能力，適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，因材施教。具體來說，在班級規(guī)模上，盡可能采取小班授課，有利于師生交流，確保教學(xué)具有針對性；在教材選擇上，采用原版教材與中文補(bǔ)充材料相結(jié)合的方式，便于師生盡快適應(yīng)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，把雙語教學(xué)看作一個(gè)體系，將課程分為若干層次，按照循序漸進(jìn)的方式選擇性的使用外語教學(xué)，通過不同側(cè)重點(diǎn)的語言滲透，使學(xué)生在語言能力和專業(yè)知識有漸進(jìn)的提高，最終適應(yīng)并接受雙語教學(xué)。

3.3 優(yōu)化雙語教學(xué)方法，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

近年來，多媒體教學(xué)中大量引入互聯(lián)網(wǎng)信息資源，雙語教學(xué)因此受益頗多，教學(xué)內(nèi)容變得豐富、清晰、直觀。然而，值得注意的是多媒體教學(xué)只是方法手段，而不是根本，雙語教學(xué)不能一味的倚重多媒體，把雙語課堂變成原聲影院。作為雙語教師要意識到講臺(tái)而是師生交流、互動(dòng)的平臺(tái)，不是個(gè)人的舞臺(tái)。雙語教師要在課堂上營造良好的外語氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，鼓勵(lì)課堂發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在具體做法上，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，課前布置好恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，讓學(xué)生們分頭查閱相關(guān)資料，形成小組意見后，提交課堂討論。這樣不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且充分的課前準(zhǔn)備有助緩解緊張情緒，提高學(xué)生對課堂的參與感，對提升雙語教學(xué)的效果有很大幫助。

當(dāng)一支高素質(zhì)的雙語教師隊(duì)伍能夠運(yùn)用流暢的外語、清晰的表達(dá)，配以有序的節(jié)奏、高效的方法，使得雙語教學(xué)上升成為一門藝術(shù)，地方院校在未來的競爭中必將立于不敗之地。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]